動漫教訓中心體制下的高職動漫教育教學改革初探

楊淑

摘要：為了適應高等職業(yè)教育進行技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的要求，長江職業(yè)學院藝術(shù)學院夏楊福率先提出了重構(gòu)我國高等職業(yè)院校微觀教學組織，成立“教訓中心”的變革措施，并圍繞此課題展開了系統(tǒng)的理論研究和實踐研究。長江職業(yè)學院“動漫教訓中心”在深入的校企合作的基礎上，于2014年正式下文成立，并逐漸完善了動漫教訓中心的各項制度建設、人員建設、基礎設施建設，對動畫系的教育教學改革起到了積極的深遠的影響效果。本文重點對比教訓中心成立前后，動畫系在教育教學工作中的不同，并總結(jié)動漫教訓中心的成功經(jīng)驗，希望對高職動漫教育教學改革的理論研究和實踐研究產(chǎn)生一點有益的價值。

關(guān)鍵詞：教訓中心；高職動漫教育；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0101-02

相關(guān)的理論研究和社會現(xiàn)實都在證實，高職院校的傳統(tǒng)的動漫教育越來越不適應培養(yǎng)動漫技術(shù)技能人才目標的要求。歸根結(jié)底是高職院校的微觀教學組織——教研室的結(jié)構(gòu)和功能不能適應時代變化的結(jié)果。所以夏楊福在《重構(gòu)我國高等職業(yè)院校微觀教學組織初探》中就明確提出“應對高職院?，F(xiàn)有專業(yè)教研室這一學校微觀教學組織的功能和結(jié)構(gòu)進行科學的拓展與重構(gòu)，使直接組織和實施課堂教學、教學性實習實訓、綜合及生產(chǎn)性實習實訓的教研室、實訓室、工作室的組織和功能‘三位一體，良性循環(huán)”。[1]并帶領團隊在長江職業(yè)學院（下稱長職）進行了實踐性的探索。

一、動漫教訓中心的成立

首先“教訓中心”是高等職業(yè)院校區(qū)別于其他類型高等院校的重要教學組織，它的成立是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。長職的“動漫教訓中心”是在長職動畫系下設立的微觀教學組織，它具有教訓中心的一切職責及功能，是專為動畫系各專業(yè)服務的組織機構(gòu)?！皠勇逃栔行摹痹诮虒W上主要有三大任務：一是完成動漫專業(yè)所有的理論教學工作，二是完成動漫專業(yè)的技術(shù)技能型的實踐教學，三是完成動漫的生產(chǎn)性實訓教學，在這一組織下達到動漫專業(yè)的教學與實訓相結(jié)合，實現(xiàn)動漫專業(yè)的教訓相長。在組織上，動漫教訓中心是對教研室、實訓室、工作室的整合和優(yōu)化，動漫教訓中心主任由之前的動漫教研室主任擔任，負責動漫教訓中心的日常工作和運轉(zhuǎn)，副主任由校企合作的企業(yè)兼職人員擔任，主要負責實踐類教學工作的實施，目前由新西蘭渲奇數(shù)字科技有限公司（下稱渲奇）的技術(shù)總監(jiān)擔任。教訓中心的教學成員包括教研室原有的專職教師及渲奇的技術(shù)骨干，這些人員都必須完全服從教訓中心的管理。

二、動漫教訓中心的教育教學改革措施

1.制度及形式上讓校企雙方成為共同利益體。尋找雙方的共同目標——培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、適應崗位需求的、技術(shù)技能型人才，這也是雙方的共同利益點。在體制設計上讓校企雙方達到這個利益點，由此解決校企分離的問題，后續(xù)的課程體系建設、師資隊伍建設都會有序開展。

首先，從人員配置上可以看出，有了動漫教訓中心這個載體，校企在制度上、形式上都合為一家，有了真正的深度融合的基礎。渲奇在與長職合作的過程中，動漫專業(yè)最優(yōu)秀的學生，大約排名前1/4的學生會進入到動漫教訓中心，進行為期一年到一年半的實踐訓練。其中60%至80%的學生在畢業(yè)后會留在渲奇公司工作。雖然一段時間后人員上會有調(diào)整或流失，目前渲奇仍有約30%的員工畢業(yè)于長職。

其次，在動漫教訓中心的體制下，企業(yè)享有了人才的優(yōu)先選擇權(quán)，也承擔了部分教學任務，并對專業(yè)的教學結(jié)果負責。這是從教訓中心的頂層設計上做了制度保障的。而事實上，在這種合作模式下，企業(yè)本身就會有參與專業(yè)的整個實踐教學過程的積極性?！捌髽I(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是產(chǎn)品的競爭?！盵2]而產(chǎn)品要靠員工創(chuàng)造出來，所以最終體現(xiàn)出來的是人才的競爭。

2.明確人才培養(yǎng)目標。我國動漫專業(yè)教學存在多種缺陷和不足，其中就包括“動漫教育的目的性不足，很多開設動漫專業(yè)的學校，其在設定人才培養(yǎng)目標的時候，并沒有依照當前市場對于動漫人才的需求來進行設定，存在模仿其他高校的做法，這樣就使得動漫教育難以朝著職業(yè)性的方向發(fā)展，如果這樣的問題得不到改善，勢必會影響到動漫教育的有效性”[3]。動漫教訓中心成立后，首先就是借助企業(yè)的力量明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在教訓中心成立之前，長職動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和大多數(shù)的高職一樣，模仿借鑒本科院校的那一套“高大上”的人培體系，對人培目標的描述比較寬泛，不會給出精準的定位。追求培養(yǎng)從前期設計到中后期制作都學的動漫通才，學生畢業(yè)后很難滿足就業(yè)需求?！奥殬I(yè)教育是面向就業(yè)的教育模式，其專業(yè)方向必須滿足社會就業(yè)的需要，以服務具體的職業(yè)領域或技術(shù)崗位為主要目標”[4]。所以高職的動漫專業(yè)，應該是針對崗位的技術(shù)技能型培養(yǎng)，強調(diào)學生的崗位適應能力。根據(jù)渲奇的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，培訓時間最短的崗位需要6個月的時間，培訓時間最長的崗位需要24個月。高職動漫教育總共只有三年學習時間，并且由于文理兼收，大多數(shù)動畫專業(yè)的學生沒有美術(shù)基礎，這通常需要一年的時間完成美術(shù)基礎課程的學習。

3.優(yōu)化課程體系。只有引進企業(yè)的力量，共同參與課程體系的設計，才能設計出真正實用的，能達到人才培養(yǎng)目標的課程體系。長職動漫教訓中心成立后，在課程體系建設上做了很多工作。目前措施是實行“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。并且“平臺+模塊”的課程體系中的每一門課程，從課程需求的提出到課程標準的制定，甚至是課程命名都有企業(yè)技術(shù)骨干共同參與。

例如游戲設計專業(yè)的人培目標就是針對游戲模型師、游戲原畫師、游戲動畫師三大崗位，培養(yǎng)這三大崗位所需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而三大崗位既有美術(shù)基礎上的相同點，又有崗位需求上的特殊性。

4.優(yōu)化師資團隊。有了明確的目標，并設計了完善的課程體系，最終需要優(yōu)質(zhì)的師資去完成，師資是整個培養(yǎng)計劃的助推力。由于專業(yè)方向的調(diào)整升級，大量三維課程的加入，使得原有的師資結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足正常的教學需求。原動漫教研室的教師，大約有2/3的教師是二維課程體系下的教師，教師的知識背景也以二維課程的相關(guān)知識背景為主，他們對三維動畫或三維游戲的生產(chǎn)流程、制作規(guī)范、行業(yè)需求等知識都不了解，甚至連最基本的三維軟件都沒有接觸過，更不用說掌握。

所以動漫教訓中心成立后，原有的二維教師向三維教師成功轉(zhuǎn)型，在師資結(jié)構(gòu)上都有了較大的調(diào)整，師資力量上也有了較大的提升，尤其是之前比較欠缺的實踐操作能力得到較大幅度的提升。針對三維教師制定頂崗計劃，在企業(yè)參與真實項目的制作，接觸最前沿最先進的制作技術(shù)，提高動手能力。

結(jié)語：

從長職動漫教訓中心改革措施的制定到落實，以及改革前后，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課程體系建設、師資建設等方面的對比，我們可以肯定動漫教訓中心在動漫高職教育教學改革中的積極意義。相信長職動漫教訓中心實行的改革措施具有操作上的可借鑒性，可以成為目前解決高職動漫專業(yè)常見問題的有效手段。

參考文獻：

[1]夏楊福，馬發(fā)生.重構(gòu)我國高等職業(yè)院校微觀教學組織初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（29）.

[2]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J]教育研究，2016，（3）.

[3]葉育文.動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角下動漫專業(yè)教學改革策略[J].鴨綠江，2015，（11）.

[4]丁麗麗，汪順波，洪朋輝.高職教學改革實踐中“項目化教學”的應用分析[J].中國教育學刊，2015，（11）.