應(yīng)用“小組討論法”改進(jìn)《微生物學(xué)》教學(xué)的初步實(shí)踐

王野影

摘 要：《微生物學(xué)》在非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置中多為專業(yè)選修課，在不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，僅有32學(xué)時(shí)的講授情況下，面授對(duì)象為無醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生時(shí)，如何上好這門課是一個(gè)挑戰(zhàn)。本研究針對(duì)以上狀況，以其中一章為例，采用“小組討論法”進(jìn)行初步實(shí)踐，采用問卷調(diào)查調(diào)查實(shí)踐效果。結(jié)果表明：68%的學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式給予了充分肯定，27%的學(xué)生持中立態(tài)度，5%的學(xué)生持否定態(tài)度。因此，“小組討論法”經(jīng)適當(dāng)改進(jìn)可用于《微生物學(xué)》的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小組討論；病毒和亞病毒因子；初步實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0097-01

一、引言

微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科，為生物學(xué)各專業(yè)本科基礎(chǔ)必修課[1]，為貴州師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)的選修課。在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在以下問題：①教學(xué)內(nèi)容抽象，微生物需借助顯微鏡或電鏡才能觀察到，單純理論講解導(dǎo)致學(xué)生不易理解。②課程內(nèi)容繁多，涉及生理生化、遺傳、免疫等，在32個(gè)學(xué)時(shí)中完成授課，是一個(gè)挑戰(zhàn)。③教學(xué)大綱安排不夠合理，沒有安排生物化學(xué)、免疫學(xué)、病毒學(xué)等先修課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的一部分內(nèi)容很難理解。此外，該課程作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)課程卻沒有配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于沒有專業(yè)背景的學(xué)生，要理解病毒、細(xì)菌、新陳代謝等內(nèi)容更是非常困難。此類問題也同樣存在于其他專業(yè)的微生物教學(xué)中，如植物保護(hù)專業(yè)[2]。

小組討論法最早出現(xiàn)在本世紀(jì)六十年代的英國(guó)，現(xiàn)在已成為很多課堂教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式[3]。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中自由討論、自由思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)有利于同學(xué)間相互協(xié)助，共同解決問題，促進(jìn)交流的同時(shí)也真正的理解理論知識(shí)[4]。作者嘗試將此法應(yīng)用于微生物教學(xué)中，實(shí)踐效果報(bào)告如下：

二、實(shí)踐方法

（一）研究對(duì)象。本?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院2014級(jí)科學(xué)教育班學(xué)生，共63人。以《微生物學(xué)教程》中的第五章“病毒與亞病毒因子”作為本次討論的章節(jié)，針對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生分組狀況，提出7個(gè)問題：病毒的定義與特性？病毒粒子的構(gòu)造？病毒粒子的對(duì)稱體制？病毒的群體形態(tài)？病毒的分類指標(biāo)？噬菌體的繁殖方式？亞病毒因子的種類及概念？

（二）分組。以講臺(tái)左側(cè)第一個(gè)人為起始，右側(cè)第一人為結(jié)束，蛇形排列，開始報(bào)數(shù)。63名學(xué)生分成八組，報(bào)數(shù)編號(hào)為1-8的學(xué)生分別為每組的第一名學(xué)生，依此類推，除最后一組為7人外，其余小組均為8人，任課教師自動(dòng)填補(bǔ)到最后一組。分好組后，組員開始交換座位，從講臺(tái)左側(cè)一列桌椅起始，每?jī)山M坐一列。每組八個(gè)人面對(duì)面圍成一桌。分組坐好后，各組選擇一名同學(xué)作為“老師”，開始討論，時(shí)間為45分鐘，組內(nèi)的“老師”給組內(nèi)成員派發(fā)任務(wù)，每人一題，討論過程中，“老師”起到協(xié)調(diào)作用，幫組內(nèi)成員迅速完成任務(wù)。討論結(jié)束后，由教師提問，班級(jí)同學(xué)搶答，每題10分，得分最高的小組，組員獲期末考試加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，1、調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的滿意度；2、尋找學(xué)生喜歡又切實(shí)可行的《微生物學(xué)》授課方式。對(duì)此，提出兩個(gè)問題：

①您對(duì)本次課所采用的以小組為單位的教學(xué)方法是否滿意？

A滿意及原因？B不滿意及原因？C中立及原因？

②以《微生物學(xué)》教學(xué)為例，提出你喜歡的非傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、實(shí)踐效果及分析

通過小組討論的方式進(jìn)行的教學(xué)，整個(gè)過程中學(xué)生都處于主動(dòng)地位，積極討論和搶答問題，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶、交流等方法上有所領(lǐng)悟。具體的實(shí)踐效果（以調(diào)查問卷為依據(jù)）：

喜歡這種方式，68%。原因大致歸納為：討論階段能夠增進(jìn)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生搜集資料、自學(xué)、交際及口語表達(dá)能力，學(xué)生的精力集中在課堂上，使得知識(shí)更易被吸收、理解和記憶，有利于知識(shí)點(diǎn)的輕松掌握；搶答階段課堂氛圍活躍，學(xué)生產(chǎn)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極搶答，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。

不喜歡這種方式，5%。原因：討論階段對(duì)模式不熟悉，對(duì)題目理解不徹底；搶答階段：?jiǎn)蝹€(gè)回答并不代表全部；不能照顧到大多數(shù)學(xué)生；成員間不能相互理解，討論熱情不夠；知識(shí)掌握不全面；對(duì)問題的深淺度有時(shí)把握不準(zhǔn)。

保持中立，27%。原因?yàn)橐陨贤瑢W(xué)態(tài)度的綜合。

針對(duì)調(diào)查問卷中第二部分內(nèi)容，作者意圖從學(xué)生的角度探索更適宜的教學(xué)方式，但學(xué)生未能提出更加切實(shí)有效的教學(xué)方式，多數(shù)答案為小組討論法。部分同學(xué)喜歡游戲與教學(xué)相結(jié)合的模式，少數(shù)同學(xué)渴望增加實(shí)驗(yàn)課，希望通過實(shí)驗(yàn)了解微生物。有一位同學(xué)提到“271”模式，作者認(rèn)為可以嘗試。

四、小結(jié)

根據(jù)同學(xué)們的意見，在以后的微生物教學(xué)中要做以下改進(jìn)：①適當(dāng)選用微生物實(shí)驗(yàn)視頻及其它相關(guān)視頻，彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏實(shí)驗(yàn)而看不到實(shí)物的不足；②在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)；③適當(dāng)嘗試使用“271”模式；④在采用小組討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問題的設(shè)置更注重實(shí)用性和趣味性，使學(xué)生易理解易把握，課前做好分組及其他準(zhǔn)備工作。除以上改進(jìn)外，希望學(xué)院能夠考慮開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，滿足學(xué)生需求。

（作者單位：貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：貴州省博士科研啟動(dòng)金項(xiàng)目（11904-0516008）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉?jiǎng)?微生物學(xué)合作式教學(xué)改革的探討和思考.浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（2）：84-57.

[2]馬東方，周燚.論植物保護(hù)專業(yè)微生物教學(xué)中存在的問題及對(duì)策.求知導(dǎo)刊，2015，05：35.

[3]崔雙平，王琦.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在法學(xué)課堂教學(xué)中的探究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（3）：91-93.

[4]鄒娟平.小組討論在倉儲(chǔ)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及其作用[J].教學(xué)實(shí)踐探索，2016，10：181.