大學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的瓶頸與對(duì)策

馬慧蓮

摘 要：英美文學(xué)作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，遇到了前所未有的冰河期。為了破冰，英美文學(xué)課程任課教師們最大限度地運(yùn)用自己的才智，想辦法找出路，但是效果甚微。談到教學(xué)改革，人們首先想到的是教師層面的問(wèn)題。其實(shí)不然，教學(xué)是教書(shū)與學(xué)習(xí)兩個(gè)層面的問(wèn)題，而教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，除授業(yè)解惑外，最主要的職能是提出方法和建議，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效選擇、采納運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率和效果。所以觀(guān)察、了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決這些問(wèn)題，是英美文學(xué)課程走出困境的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英美文學(xué)；學(xué)習(xí)；瓶頸；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0094-02

一、引言

任何形式的教學(xué)過(guò)程，都離不開(kāi)教與學(xué)相互對(duì)立又相互依存的兩個(gè)方面。對(duì)于英美文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的下滑，我們從不否認(rèn)教學(xué)層面存在的問(wèn)題，但是也不能單純地把責(zé)任歸咎于教師。任課教師和學(xué)校多年來(lái)所做的努力有目共睹：師資力量的建設(shè)、教材的選用、教法的改革、教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)設(shè)備的更新等。每位教師都?xì)椌邞]、想方設(shè)法教好自己的學(xué)生，提高自己所教課程的教學(xué)質(zhì)量，有時(shí)甚至越俎代庖：學(xué)生想到的，教師先想到了，學(xué)生沒(méi)想到的，教師也替他們想到了。但是教師單方面的努力是不可能提升教學(xué)質(zhì)量的。教學(xué)過(guò)程中的主體力量是學(xué)生，學(xué)生是有效獲取知識(shí)的主導(dǎo)因素。教師僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的外部因素：教學(xué)生獲取知識(shí)的思路、思考問(wèn)題的方法等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的能力，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。而現(xiàn)在，由于諸多方面的原因，學(xué)生已經(jīng)從專(zhuān)注于學(xué)習(xí)——上進(jìn)、好學(xué)、博覽群書(shū)變得實(shí)際、實(shí)用——只習(xí)得認(rèn)為對(duì)自己將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后有用的知識(shí)和技能。從學(xué)生層面分析，冷落英美文學(xué)課程的原因是多方面的，包括學(xué)生興趣缺失和學(xué)生務(wù)實(shí)的思想、學(xué)生知識(shí)能力（英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)）與理解、欣賞英美作品能力的薄弱等。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣缺失和學(xué)生“英美文學(xué)無(wú)用論”思潮亟待消除

眾所周知，現(xiàn)在的大學(xué)生在中學(xué)期間，由于課業(yè)的緊張無(wú)暇接觸英美文學(xué)方面的信息，而現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)又對(duì)經(jīng)典文學(xué)形成了一定沖擊。在英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論授課教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式與方法（無(wú)論是課堂小組討論活動(dòng)、還是演劇或詩(shī)歌朗頌、英美文學(xué)名著電影欣賞等），學(xué)生對(duì)此課程的興趣持續(xù)時(shí)間都很有限。很明顯興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的第一障礙。

由于實(shí)用主義、功利主義思想在學(xué)生中的流行，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)知識(shí)與自己將來(lái)所從事的工作沒(méi)有太多的聯(lián)系，“英美文學(xué)無(wú)用論”的思想就出現(xiàn)了。這里曾就“學(xué)習(xí)英美文學(xué)有用嗎？”進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“有用，但用處不大。能夠掌握一門(mén)學(xué)科（知識(shí)）當(dāng)然利大于弊。學(xué)好英美文學(xué)可以讓我們了解更多英美（國(guó)家）的作家、作品及其文化（內(nèi)涵），也可以讓我們考上該專(zhuān)業(yè)的研究生，但之后呢？想要在社會(huì)上有一個(gè)不錯(cuò)的立足之地，恐怕只有去當(dāng)教師了吧？否則學(xué)得這些東西根本派不上用場(chǎng)?！边@番話(huà)表達(dá)的是絕大多數(shù)學(xué)生的心聲。

問(wèn)題的解決，需要任課教師全體的智慧。首先必須使學(xué)生了解文學(xué)課程的內(nèi)涵、魅力、目的和用途：文學(xué)對(duì)人的影響是潛移默化的過(guò)程，它豐富人的思想、提升人的素養(yǎng)、美化人的氣質(zhì)、增強(qiáng)人的判斷是非、辨別真?zhèn)蔚哪芰?，它不具備立竿?jiàn)影之功效。由此淡化、剔除文學(xué)“無(wú)用論”的影響；然后探求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)興趣的途徑，例如：在利用所有現(xiàn)有的有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法的同時(shí)，在英美文學(xué)教學(xué)課堂上嘗試“模擬情景教學(xué)法”、“戶(hù)外教學(xué)法”和“今天我講文學(xué)”的方式等，實(shí)現(xiàn)“一節(jié)英美文學(xué)課，一種教學(xué)方式/方法的實(shí)施和體驗(yàn)”，使學(xué)生一直保持對(duì)這一課程的好奇心和興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性。

將文學(xué)課從以教師為中心的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的素質(zhì)技能培養(yǎng)型課程，使其成為以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，這是每一位任課教師的責(zé)任。作為教師只能不斷發(fā)掘新的激發(fā)學(xué)生興趣的方法/方式，去適應(yīng)學(xué)生的需求和變化。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又繁重的工作。

（一）學(xué)生知識(shí)能力與欣賞能力之間“真空地帶”亟待填補(bǔ)

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要以自修為主。在大一、大二時(shí)，由于課程設(shè)置的原因，此外也無(wú)人引導(dǎo)他們進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上耽于逐漸增多的社團(tuán)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，他們便貽誤了專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)獲得的時(shí)機(jī)。進(jìn)入大三后，專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課紛至沓來(lái)，學(xué)生突然間暈頭轉(zhuǎn)向：生詞比比皆是，不知專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)云何，不知專(zhuān)業(yè)理論為何物，不知專(zhuān)業(yè)知識(shí)有何用。

作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的英美文學(xué)在這種狀態(tài)下進(jìn)入了大三學(xué)生的課堂，結(jié)果可以想象。課堂教學(xué)非常尷尬的局面經(jīng)常出現(xiàn)：因?yàn)榻處熑⒅v授，當(dāng)要求學(xué)生理解討論表述觀(guān)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生似乎根本聽(tīng)不懂教師的指令，課堂陷入僵局。究其原因是多方面的，最主要的兩點(diǎn)是：①學(xué)生的詞匯量有限，全英講授無(wú)法接受，學(xué)生一再要求漢語(yǔ)解釋。②由于以前從未接觸過(guò)英美文學(xué)或有接觸但接觸較少，學(xué)生很難理解教師在講什么，也不知道該以何方式去思考回應(yīng)教師指令，無(wú)所適從；對(duì)于教師要求的小論文作業(yè)，上網(wǎng)粘貼、復(fù)制，敷衍了事。在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力之間產(chǎn)生了矛盾沖突。一方面，英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、容量大、涉及面廣，需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)詞匯量和相關(guān)英美國(guó)家的背景知識(shí)，更需要學(xué)生有相關(guān)的文學(xué)知識(shí)的積累和欣賞、分析作品的能力，而這些應(yīng)該是學(xué)生在大一、大二期間通過(guò)自修獲得的。但是絕大多數(shù)學(xué)生并不具備或很少具備這些條件。英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的這種教、學(xué)雙方嚴(yán)重的矛盾沖突，暫且把它稱(chēng)之為“真空地帶”問(wèn)題。

“真空”是需要填充的，要解決這一問(wèn)題，需要做大量的工作。作為英美文學(xué)課程的任課教師必須盡職盡責(zé)做到以下幾個(gè)方面：

1、保證在新生入學(xué)之日，每人拿到一份兩年內(nèi)閱讀的英美文學(xué)作品清單（按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的書(shū)單提供即可）。

2、在學(xué)生入校后，就把把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，指定指導(dǎo)教師，要求學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)出兩份已閱讀書(shū)籍的讀書(shū)報(bào)告，由指導(dǎo)教師瀏覽、批改，給出評(píng)語(yǔ)。

3、督促學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

4、加強(qiáng)英美文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，指導(dǎo)教師要使學(xué)生真正明白英美文化知識(shí)與英美文學(xué)之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)、了解背景知識(shí)對(duì)文學(xué)的影響。

5、在學(xué)生大二的時(shí)候，由英美文學(xué)課程的任課教師不定期舉辦有關(guān)英美文學(xué)學(xué)習(xí)或文學(xué)講座，使學(xué)生感受文學(xué)的內(nèi)涵和來(lái)歷，認(rèn)識(shí)英美文學(xué)課程的重要性。

6、在學(xué)生大二下學(xué)期時(shí)，作為一項(xiàng)課外閱讀任務(wù)，給學(xué)生提出提前閱讀有關(guān)英美文學(xué)史方面材料的要求，使學(xué)生初步了解其歷史、思想脈絡(luò)。

做好這六個(gè)方面的工作，將提高學(xué)生關(guān)于英美文學(xué)方面知識(shí)水平，有利于消除學(xué)生接觸該課程時(shí)的無(wú)所適從感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞英美文學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量的后滯，任課教師有著不可推卸的責(zé)任，但是僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)層面責(zé)任，或只從學(xué)生層面找問(wèn)題，都是片面而不可取的。在教學(xué)中，教師可以改革教法、取舍內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)模式、指導(dǎo)學(xué)生理解、分析作品等，但不可能替學(xué)生記單詞、做練習(xí)、積累知識(shí)；學(xué)生可以自己積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升知識(shí)能力，在教師的指導(dǎo)下理解、參透作品精髓、給教師提好的有助于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的建議，但學(xué)生不可能自己去實(shí)踐教的過(guò)程。教師和學(xué)生都應(yīng)該客觀(guān)地看待教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先解決自己的問(wèn)題，然后一起解決共同面對(duì)的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程的和諧統(tǒng)一，才能達(dá)到教學(xué)目的。

（作者單位：平頂山學(xué)院外語(yǔ)系）