細(xì)化理論視域下的高中歷史微課設(shè)計(jì)

李柏林，熊思雨

(湖北師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，湖北 黃石 435002)

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細(xì)化理論視域下的高中歷史微課設(shè)計(jì)

李柏林，熊思雨

(湖北師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，湖北 黃石 435002)

細(xì)化理論是在教學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，它對于高中歷史微課設(shè)計(jì)具有非常重要的指導(dǎo)作用，不僅有助于深化歷史微課設(shè)計(jì)中的教學(xué)分析，而且可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)過程的排序，并通過教學(xué)評價(jià)和反饋使微課的設(shè)計(jì)進(jìn)一步細(xì)化。

細(xì)化理論；高中歷史；微課設(shè)計(jì)

“微課”作為近來風(fēng)靡中國教育界的新生事物，為我國基礎(chǔ)教育課程改革注入了一縷清新之風(fēng)?！拔⒄n”的出現(xiàn)使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)者，而教師也成為了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)者。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，微課在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，但在具體的微課設(shè)計(jì)中，絕大多數(shù)老師對于如何把教學(xué)的宏觀組織和微觀教學(xué)有效結(jié)合起來，感覺不好操作。細(xì)化理論的出現(xiàn)，為打通教學(xué)內(nèi)容宏觀組織和微觀操作之間的窒礙提供了行之有效的指導(dǎo)和操作策略。有鑒于此，本文以細(xì)化理論為切入點(diǎn)，結(jié)合高中歷史微課設(shè)計(jì)，從主題的選擇、內(nèi)容的綜合排序，以及課后總結(jié)評價(jià)等方面論述細(xì)化理論在高中歷史微課設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用，力圖為高中歷史微課設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)宏觀設(shè)計(jì)框架，從而為高中歷史微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供有益的借鑒和參考。

一、微課及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]雖然各專家并未統(tǒng)一對微課定義的認(rèn)識(shí)，但對于微課的特點(diǎn)卻是被大家所公認(rèn)的。一是主題突出，指向明確。微課主要是為了解決某一學(xué)科教學(xué)過程中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中眾多教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)指向則更為明確和單一，教學(xué)內(nèi)容也更為精簡；二是資源多樣，情景真實(shí)。微課主要包括微教案(教學(xué)設(shè)計(jì))、微課件(素材課件)、微反思(教學(xué)反思)、微點(diǎn)評(用戶評論)、微反饋(學(xué)習(xí)反饋)、微練習(xí)(練習(xí)測評)這六項(xiàng)內(nèi)容，它們共同構(gòu)成了主題鮮明，類型多樣，結(jié)構(gòu)緊湊的微課教學(xué)活動(dòng)，并營造出了一個(gè)真實(shí)情境化的微課教學(xué)資源環(huán)境；三是短小精悍，使用方便。微視頻的時(shí)間較短，一般不超過十分鐘，以5～8分鐘最為適宜，這是符合中小學(xué)生的視覺注意力規(guī)律的。微視頻和與主題相匹配的教案、練習(xí)等資源容量一般較小，一般都支持網(wǎng)絡(luò)在線播放和下載儲(chǔ)存，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師之間的交流，不拘泥于時(shí)間和空間上的限制；四是半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充?！拔⒄n”既不是多種類型資源的簡單堆砌，也不同于以往的“教學(xué)資源包”概念。它是以網(wǎng)頁的方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。[2]對于微課設(shè)計(jì)、教案、課件素材、教學(xué)反思和反饋都可以修改、擴(kuò)展和生成。

歷史作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)校高中歷史課堂采取的依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師首先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，在課堂上按照教學(xué)流程授課，學(xué)生被動(dòng)地成為觀眾。一方面，教師不太注重學(xué)生個(gè)方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，只注重在課堂上把考試的知識(shí)強(qiáng)力全面的灌輸給學(xué)生；另一方面，有些教師在教學(xué)中過于關(guān)注對知識(shí)結(jié)論的傳授，忽視了對知識(shí)過程性的學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要記住標(biāo)準(zhǔn)答案即可。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然具有一定的自身優(yōu)勢，學(xué)生在歷史基礎(chǔ)知識(shí)上會(huì)有一定的積累，歷史脈絡(luò)框架構(gòu)建完整。但是不難看出，它已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。在新課改下，高中歷史課程的基本理念是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該獨(dú)立養(yǎng)成收集歷史資料，構(gòu)建證據(jù)的能力，并獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象做出自己的認(rèn)識(shí)。在我國現(xiàn)在的歷史課堂上，大班“齊步走”授課方式，很難從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異現(xiàn)象。在課外，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難很難即時(shí)解答，尤其在長的假期中教師的作業(yè)批改和講評都不能即使有效的處理。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，歷史“微課”的出現(xiàn)有效解決這些問題，并且為教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”提供了有力的支持，也為高中歷史課堂教學(xué)方式改革指明了方向。[3]現(xiàn)如今，在高中歷史教學(xué)中，已有許多教師把微課運(yùn)用于歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維意識(shí)和自學(xué)能力，并取得了較好的效果。比如由教育部在2012年主辦的第一屆微課大賽，積極號召各中學(xué)一線教師參與學(xué)習(xí)制作和設(shè)計(jì)微課。這次活動(dòng)得到了全國各級教育行政部門、各地教研部門的大力支持，學(xué)校積極組織、踴躍參與，共收到全國多個(gè)省、市、自治區(qū)的近萬份作品，并根據(jù)大賽評委最終的投票評審出了600份優(yōu)秀微課教學(xué)案例。其中歷史學(xué)科也有近百份微課作品入圍。大多數(shù)作品的主題都是集中于歷史教學(xué)的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)問題。如俄國農(nóng)奴制改革的性質(zhì)、科舉選官制、資產(chǎn)階級的鞏固和擴(kuò)大等問題。除了教育部舉辦了相關(guān)微課大賽外，全國各個(gè)省份也在近幾年紛紛開展微課比賽、論壇等。

二、 高中歷史微課設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問題

微課設(shè)計(jì)是指以學(xué)習(xí)者的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中疑難點(diǎn)、重難點(diǎn)為主要內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段的課程設(shè)計(jì)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟一般是以普通課堂教學(xué)過程為基礎(chǔ)模式，再與微課的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。[4]微課本身除了是學(xué)科與技術(shù)的融合，也是一種教學(xué)模式創(chuàng)新。它基于一種全新的課程理念，這些理念有區(qū)別于我們對微課的簡單臆測，不是教師僅僅認(rèn)為對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的切割，隨便拿一段對該知識(shí)點(diǎn)的PPT錄制視頻，也不是一整堂課堂視頻記錄截取其中一段來當(dāng)微課使用。這些設(shè)計(jì)者的共同特點(diǎn)是他們在制作時(shí)沒有進(jìn)行真正意義上的“設(shè)計(jì)”也不考慮選題，這樣的微課制作出來缺少知識(shí)的整體性、趣味性和情境性，丟掉了微課最初的目的。通過在中國微課網(wǎng)觀看了大量高中歷史微課視頻[5]，我對現(xiàn)階段微課設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問題歸納出了以下幾點(diǎn)：

第一，目前高中歷史一線教師的微課設(shè)計(jì)能力不高。教師雖然能夠及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)和興趣點(diǎn)，但由于教學(xué)任務(wù)的繁重，精力時(shí)間有限，在微課設(shè)計(jì)理論和技術(shù)方面的進(jìn)修還是比較欠缺。如以第一屆中國微課大賽中山東濰坊的馬興山老師的微課參賽作品[6]“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固和擴(kuò)大”這節(jié)微課中采用的是課堂錄影技術(shù)，九分多鐘的微課中播放了六分鐘左右的視頻。視頻內(nèi)容是有關(guān)林肯在美國南北戰(zhàn)爭中的演講、俄國農(nóng)奴制改革和日本的明治維新，這三件標(biāo)志性的歷史事件雖然十分符合當(dāng)時(shí)世界歷史背景——資產(chǎn)階級的鞏固和擴(kuò)大。但是總體上看整節(jié)微課由于缺乏一定的理論指導(dǎo)和對微課特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其類似似于傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)片斷，欠缺微課設(shè)計(jì)能力是其主要原因。

第二，微課視頻畫面制作單一。由于制作微課需要很高的審美能力，對畫面排版整齊，字體統(tǒng)一，文字圖片相得益彰要求較高。但是現(xiàn)階段由于我國教育信息技術(shù)的普及度還不夠全面，導(dǎo)致許多教師對PPT和錄屏技術(shù)的學(xué)習(xí)還處于起步階段，所以單調(diào)的微課視頻畫面難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如廣東佛山市鐘小娟老師的“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的后果”[7]這節(jié)歷史微課雖然全程采用的的PPT教學(xué)，但是并未采用Camtasia Studio錄屏技術(shù),雖然講解的詳略得當(dāng)，但是畫面傾斜，PPT布局中文字太多，重點(diǎn)結(jié)論等詞句并不突出，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，教師在微課設(shè)計(jì)中欠缺個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的融合。有些教師由于受到傳統(tǒng)課堂上課的影響，微課中念PPT的情況還是比較多，很少做到是一對一與學(xué)生交流知識(shí)點(diǎn)，微課獨(dú)特價(jià)值難以發(fā)揮。像這種情形的很多，從第一屆中國微課大賽的歷史組參賽作品中可以發(fā)現(xiàn)，可能是由于現(xiàn)階段微課并未大規(guī)模的普及推行，許多中學(xué)教師對它的了解也僅限于比賽層面，對微課是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的作用理解不夠深，所以大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)大班授課方式，并未改變成一對一的講解模式，并且可能由于大多數(shù)教師制作微課是以參賽出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致其在錄制微課過程中情緒緊張，講解時(shí)較為拘謹(jǐn)。

第四，相關(guān)微課設(shè)計(jì)理論研究的缺乏。目前一線的學(xué)科教師發(fā)表的關(guān)于微課設(shè)計(jì)的文章內(nèi)容趨于表面化，過于追求細(xì)枝末節(jié)，很多是與微課制作技術(shù)相關(guān)的問題，關(guān)于研究微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的文章較少。而許多專家學(xué)者關(guān)于對微課的研究，因?yàn)槿狈χ袑W(xué)制作微課的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們研究的重點(diǎn)主要集中在關(guān)于微課的概念和特點(diǎn)?？傊畬W(xué)術(shù)界把歷史學(xué)科結(jié)合具體微課設(shè)計(jì)研究的文章少之又少，由于國內(nèi)對微課研究還處于起步階段，實(shí)踐應(yīng)用缺乏。

總的來說，當(dāng)前我國高中教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的依然只是其中的部分教師，其原因主要在于許多教師不知如何設(shè)計(jì)和制作微課。即使有些教師有所嘗試，但制作的微課質(zhì)量并不高，不適應(yīng)提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的的要求，究其原因，關(guān)鍵就在于許多教師制作的微課存在著設(shè)計(jì)上的不足和缺陷。但是如何設(shè)計(jì)并制作出一節(jié)精彩且高效的微課呢？要保證設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的歷史微課，離不開對歷史課程目標(biāo)的深入解讀，對高中歷史教材的高度整合，更離不開基于對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)與設(shè)計(jì)一致性的研究，更離不開理論的指導(dǎo)。

三、 運(yùn)用細(xì)化理論進(jìn)行高中歷史微課設(shè)計(jì)

(一) 細(xì)化理論

為了實(shí)施教學(xué)，需要選擇教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序。對于教學(xué)內(nèi)容的分解和組織，通常有兩類做法：一是按照一定的邏輯順序(如時(shí)序、過程)分塊，每次教一塊；或者按復(fù)雜程度，每次雖然教的都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，但細(xì)化程度不一樣。像模擬教學(xué)、基于目標(biāo)的情景教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法,都需要從生活實(shí)例的簡化版著手,細(xì)化理論就是為這類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而提出的。[8]這套理論根源于奧蘇貝爾的順應(yīng)以及先行組織者理論，諾曼的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)理論以及布魯納的螺旋形課程。其基本假設(shè)是:不同的順序安排策略基于教學(xué)內(nèi)容之間不同的關(guān)系,內(nèi)容之間的不同關(guān)系對于形成不同類型的專家知識(shí)十分重要。因此,可以根據(jù)你要掌握的專家知識(shí)類型,來決定最能促進(jìn)學(xué)習(xí)的順序安排。其基本內(nèi)容可以用“一二四”概括。即：一個(gè)目標(biāo)——即按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最合理的組織。“兩個(gè)過程”分別是概要設(shè)計(jì)過程和一系列細(xì)化等級設(shè)計(jì)過程。“四個(gè)環(huán)節(jié)”是為了保證細(xì)化過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是“選擇”“定序”“綜合”和“總結(jié)”。按照細(xì)化理論，學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容有兩種類型，一種是領(lǐng)域知識(shí)，包括概念性知識(shí)(說明“是什么”)和理論性知識(shí)(說明“為什么”)；另一種是任務(wù)知識(shí)，包括過程性任務(wù)知識(shí)(說明在“怎么辦”)和啟發(fā)性任務(wù)(說明“何時(shí)該怎么做”)。如圖1[9]所示。從圖中我們也可以發(fā)現(xiàn)對不同類型的知識(shí)一共有三種細(xì)化方法：一種是對于概念性的知識(shí)細(xì)化的方法是對概念進(jìn)行分析，產(chǎn)生概念結(jié)構(gòu)圖，各個(gè)概念之間有上位、并列和下位之間的關(guān)系。從寬泛的概念學(xué)起，再學(xué)習(xí)逐漸細(xì)化的概念，直至所要求的細(xì)節(jié)為止；另一種是對原理性知識(shí)的細(xì)化，先學(xué)習(xí)寬泛通用的理論，再學(xué)習(xí)更具體特別的理論；最后一種是對任務(wù)性知識(shí)的細(xì)化方法是簡化條件法(SCM)。先從簡單版本的任務(wù)開始學(xué)習(xí)，依次增加條件使情況復(fù)雜化，學(xué)習(xí)該任務(wù)更加復(fù)雜化的版本，每個(gè)版本都是復(fù)雜等價(jià)任務(wù)，只是復(fù)雜程度不一樣而已。

圖1 細(xì)化理論結(jié)構(gòu)圖

(二)以細(xì)化理論為指導(dǎo)進(jìn)行高中歷史微課設(shè)計(jì)

目前，大部分高中歷史教師在制作微課時(shí)經(jīng)常容易犯的錯(cuò)是把自己平時(shí)上課方式搬家，包括書本搬家、課件搬家或是整體搬家，借用微課這種方式表現(xiàn)出來。[10]這類錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，主要是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師總是先寫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)制作課件和導(dǎo)學(xué)案，在課堂上播放課件授課，營造教學(xué)情境，用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)道學(xué)生學(xué)習(xí)并提問，最后再布置課后作業(yè)。大多數(shù)教師習(xí)慣了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，在微課的制作中，不由自主的沿用了這一模式，壓縮內(nèi)容，加快語速，一節(jié)45分鐘的課程，被教師拍成了一節(jié)10分鐘左右的微課視頻、很顯然，這樣形式的微課不會(huì)受到學(xué)生的歡迎。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課必須事先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且這種設(shè)計(jì)不同往常的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，二者在設(shè)計(jì)的方向上有較大的區(qū)別。常規(guī)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的是從教學(xué)目的、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖、預(yù)期效果、教學(xué)反思、板書設(shè)計(jì)等教學(xué)過程的全面設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出“精”和“微”從微小的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)上注重微小知識(shí)的精講，用最短的時(shí)間最有效的方式來講清楚問題。 依據(jù)細(xì)化理論四個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以從“選擇”、“定序”、“綜合”和“總結(jié)”等方面對高中歷史微課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1. 選擇

微課不同于傳統(tǒng)課堂上依照教材和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，通常是就課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某些教學(xué)環(huán)節(jié)而錄制的，它是為了滿足學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因此在選擇高中歷史微課的教學(xué)內(nèi)容之前，必須對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，然后再確定選取哪些歷史知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容來制作微課。對教學(xué)內(nèi)容選擇的過程，也是我們微課教學(xué)目標(biāo)逐漸確定的過程。

學(xué)習(xí)需求分析分為內(nèi)在需求分析和外在需求分析。這個(gè)分析與普通教學(xué)學(xué)生需求不同點(diǎn)在于其更為具體，更加細(xì)化。高中歷史微課通常是聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)和重難點(diǎn)，如，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、西安事變和平解決的原因等問題。因此它的指向更為明確，分析要求更為細(xì)致。對學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析是一件極其具現(xiàn)實(shí)意義的工作，學(xué)生在歷史微課中獲得成就感和愉悅感是對其內(nèi)在需求的有力印證。因此在制作歷史微課之前，我們應(yīng)該對學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，為微課教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方案提供參考。在設(shè)計(jì)歷史微課之前可以通過問卷調(diào)查法、訪談法，案例研究法等方法調(diào)查和分析學(xué)生的內(nèi)在需求。也可以對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)前測，了解學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在著沒有普遍掌握的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生們意識(shí)到自己在該知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)的原因，因此教師如果在歷史微課中把該難點(diǎn)問題由復(fù)雜到簡單，由整體到細(xì)節(jié)層層分析講透，不但可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，也可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。與此同時(shí)，對學(xué)生外在需求分析同樣必不可少。對于這方面的需求分析我們可以從了解社會(huì)需求、解讀教材解讀課程以及學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面入手。學(xué)習(xí)需求的分析之后，再進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的選擇，即對所要講解的歷史知識(shí)點(diǎn)的確定，這也是完成微課設(shè)計(jì)概要中最重要的一步。中學(xué)歷史知識(shí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。知識(shí)點(diǎn)確定后，在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，還需進(jìn)行二次選擇甚至三次選擇，即選擇最有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與方法，盡可能結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)，以通俗易懂，深入淺出的方法，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講清楚，講透徹，便于學(xué)生理解和掌握?，F(xiàn)以宗法制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確的指出：“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)?！弊诜ㄖ谱鳛楦咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求掌握的重要知識(shí)點(diǎn)是我們選擇其作為微課內(nèi)容的一個(gè)重要原因。再者由于宗法制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對于高一的學(xué)生來說的確是專業(yè)性較強(qiáng)不好理解，也有許多老師在課堂講解過程中感覺到教學(xué)效果并不理想，因此選擇它作為微課的內(nèi)容即符合課標(biāo)要求，也滿足學(xué)生的需求?？紤]到高一學(xué)生的歷史思維能力并未發(fā)展成熟，在講解宗法制中利用大宗小宗示意圖來引導(dǎo)可能并不十分通俗易懂，在微課設(shè)計(jì)的過程中，可以適當(dāng)加入一些材料來幫助學(xué)生理解。比如可以引用歷史文獻(xiàn)《春秋公羊傳·隱公元年》中的一則材料“立嫡以長不以賢，立子以貴不以長”來解釋說明宗法制和嫡長子繼承制的關(guān)系。還可借助文學(xué)名著《紅樓夢》中的一些片段認(rèn)識(shí)宗法制中的嫡庶之分、對政治家庭關(guān)系的影響。此外也可增添一些圖片來說明當(dāng)代受宗法制影響至今的許多社會(huì)活動(dòng)，如修族譜、建祠堂等。

2. 定序

選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容選取達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)。排序的目的是使教學(xué)內(nèi)容(學(xué)科知識(shí)內(nèi)容)按照從“一般到特殊”的次序組織和安排。[11]在設(shè)計(jì)歷史微課的過程中，確定了微課的選題，以及對選題的內(nèi)容的分析，接著應(yīng)該是對教學(xué)過程中采用何種方法排序的確定。換個(gè)角度來說也是我們?nèi)S教學(xué)目標(biāo)中“過程與方法”如何實(shí)施操作的一個(gè)過程。重視歷史“過程與方法”的教學(xué)，就是注重引導(dǎo)學(xué)生一起參與歷史教學(xué)中揭示概念、觀點(diǎn)和規(guī)律形成的過程。學(xué)生可以通過思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在參與和體驗(yàn)的過程中形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。但由于微課本身時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中，教師無法與學(xué)生面對面的交流。因此，在微課的設(shè)計(jì)中，歷史微課設(shè)計(jì)者更應(yīng)該課前掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并利用細(xì)化理論“定序”這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把選擇好的微課教學(xué)內(nèi)容按照一定的方法進(jìn)行排序整理，符合學(xué)生的思維活動(dòng)方式，將細(xì)化理論、“過程與方法”教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律三者有機(jī)的結(jié)合起來。細(xì)化理論對教學(xué)內(nèi)容的組織和排序提供了兩種排序策略：主題排序策略和螺旋排序策略。主題排序策略是指在進(jìn)入下一主題講授之前，學(xué)生要對當(dāng)前主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如若當(dāng)前主題為A，學(xué)生依次層層細(xì)化深入的學(xué)習(xí)當(dāng)前主題A，直至學(xué)完為止。再學(xué)習(xí)下一主題。以此為參照，歷史微課主題通常為一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)或一小節(jié)知識(shí)，從某種程度上說它符合細(xì)化理論這一排序策略。微課主題選擇某一歷史事件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該是基于歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序設(shè)計(jì)，這一排序既符合事件發(fā)生的實(shí)際順序又符合學(xué)生認(rèn)知事件的思維模式。另一種排序方法是螺旋排序策略。它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一主題內(nèi)容時(shí)，先逐一學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，并且每一相關(guān)知識(shí)都要學(xué)習(xí)到其深度和廣度。這一排序方式的優(yōu)點(diǎn)是綜合和復(fù)習(xí)。缺點(diǎn)也顯而易見，中斷性太強(qiáng)。頻繁的打亂學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展，以及影響知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。細(xì)化理論雖然提出這兩種排序策略，但是教師在具體運(yùn)用時(shí)，應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等來確定最佳的排序策略。以中國微課網(wǎng)舉辦的第一屆微課大賽中獲得點(diǎn)擊播放次數(shù)最多的趙彥玲老師的“科舉選官制”為例[12]。這節(jié)微課中趙老師簡單的分析了科舉選官制的背景，詳細(xì)介紹了科舉選官制的創(chuàng)立和演變，在這個(gè)過程中也穿插著對各個(gè)朝代科舉制的特點(diǎn)的分析，并輔以對科舉制有重大影響的帝王圖片。最后通過幾則古今中外對科舉制的評價(jià)，歸納和總結(jié)了科舉選管制的影響。從中我們不難發(fā)現(xiàn)它包含了細(xì)化理論中的排序策略，選擇從科舉制的背景、創(chuàng)立、演變、特點(diǎn)和影響的這五個(gè)方面進(jìn)行不斷深入的講解，體現(xiàn)了主題排序策略。再者就是對科舉制的演變的分析，利用了時(shí)間順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對各個(gè)朝代中科舉制發(fā)展的認(rèn)識(shí)。雖然這節(jié)微課有一個(gè)瑕疵，就是沒有闡述關(guān)于科舉選管制的消極影響，但是瑕不掩瑜，這節(jié)微課依然是很成功的。

3. 綜合

在選擇好微課主題，并把教學(xué)內(nèi)容按照一般到特殊，簡單到復(fù)雜的邏輯順序排列以后，接著就是從宏觀上把握本節(jié)歷史微課知識(shí)點(diǎn)是否綜合成體系?！熬C合”就是為了維護(hù)微課教學(xué)中知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，通過綜合使得學(xué)習(xí)者們看到各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的概念圖。歷史是一門知識(shí)體系較強(qiáng)的學(xué)科，構(gòu)建歷史知識(shí)體系更是學(xué)習(xí)歷史微課一個(gè)必不可少的要求。那什么是歷史知識(shí)體系呢？歷史知識(shí)之間形成了主次、內(nèi)外和因果等結(jié)構(gòu)關(guān)系，這些既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)關(guān)系即為歷史知識(shí)系統(tǒng)。就像立體幾何中點(diǎn)、線、面的關(guān)系，有各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成一條條歷史線索，在由構(gòu)成的歷史線索形成歷史的方方面面以此組成一個(gè)完整而立體的歷史體系。雖然歷史微課的主題通常是以教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為選擇的主題，難以從宏觀上建構(gòu)整個(gè)歷史體系。但我們在設(shè)計(jì)過程中，可以細(xì)化各個(gè)層級上的歷史知識(shí)點(diǎn)之間邏輯聯(lián)系，建立使學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后從細(xì)節(jié)上整體把握所學(xué)的內(nèi)容。

“綜合”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)穿插于選擇主題和排序之中，對選擇的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判?，?gòu)建整節(jié)微課的綜合體系。首先把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成不同的層級，再逐步深入，使學(xué)習(xí)者在思維中不斷逐層地形成“框架——細(xì)節(jié)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的上層概括性較高，一般認(rèn)為較容易被學(xué)習(xí)者所掌握，但層級結(jié)構(gòu)圖越往下越具體，但并不意味著它更難被接受。在這個(gè)細(xì)化的過程中，就是不斷的深化知識(shí)，建立知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，追求知識(shí)的本質(zhì)。由于綜合的抽象性較強(qiáng)，很難直接在微課中有所體現(xiàn)，但我們也可直接以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來展現(xiàn)。如我們在設(shè)計(jì)“商鞅變法”這節(jié)微課時(shí)，可以在微課的結(jié)尾設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)體系的綜合結(jié)構(gòu)圖：

4. 總結(jié)

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是微課教學(xué)，課后總結(jié)必不可少。微課的課后總結(jié)對于學(xué)習(xí)者而言是需要鞏固做學(xué)知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)的遷移，對于微課制作者而言，是及時(shí)的收集學(xué)生的反饋信息，對微課設(shè)計(jì)做出反思。

教師在講解微課時(shí)可以用一到簡潔而概括的話對微課的錄制做一個(gè)小結(jié)，盡量簡練精準(zhǔn)。此外，要在設(shè)計(jì)中使學(xué)生做到鞏固知識(shí)和推進(jìn)知識(shí)的遷移那就必須在課后設(shè)計(jì)幾個(gè)小練習(xí)。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，可能由于微課時(shí)間上的限制并不能過多的講解分析，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)，建立微課課后習(xí)題交流平臺(tái)系統(tǒng)，讓觀看并且學(xué)習(xí)完微課的學(xué)生把習(xí)題答案上傳至平臺(tái)，通過系統(tǒng)預(yù)設(shè)答案評判學(xué)生正誤，對于錯(cuò)誤的答案給出正確解答和解析。當(dāng)然由于技術(shù)上的限制，這些微課課后習(xí)題還是主要以客觀題為主。制作者在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，除了練習(xí)對新知識(shí)的記憶和理解外，還應(yīng)加強(qiáng)歷史知識(shí)點(diǎn)和同類知識(shí)的類比，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練。例如，講解“中國古代政治制度”時(shí)可以設(shè)計(jì)與西方政治制度相比較、或是與中國當(dāng)代政治制度對比的習(xí)題。在此過程中要注意培養(yǎng)和歸納同類知識(shí)，找出知識(shí)內(nèi)部隱藏的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師課后收集學(xué)生的反饋信息，可以讓學(xué)生觀看完微課對微課進(jìn)行評價(jià)打分，也可以對學(xué)生進(jìn)行課后測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課后知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，或是與同行探討，分享微課設(shè)計(jì)心得，修改和完善微課設(shè)計(jì)。通常評價(jià)一節(jié)歷史微課是否成功，應(yīng)該具有與以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是系統(tǒng)。系統(tǒng)的劃分知識(shí)體系。注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)和整體之間的關(guān)系。二是具體?！拔⒅R(shí)點(diǎn)”具體清晰，科學(xué)準(zhǔn)確，層次結(jié)構(gòu)完整。三是趣味。教師在語言設(shè)計(jì)上也應(yīng)力求精練、親切合富有感染力。最后是綜合。在設(shè)計(jì)過程中要考慮多種媒體的綜合使用。

結(jié)語

細(xì)化理論為關(guān)于如何設(shè)計(jì)微課知識(shí)結(jié)構(gòu)模型提供了理論參考。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型能夠在了解學(xué)生能力基礎(chǔ)的前提下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。細(xì)化理論在歷史微課的設(shè)計(jì)中的應(yīng)用具有如下兩點(diǎn)意義：①通過盡可能完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)(選擇、定序、綜合和總結(jié))，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②能夠推進(jìn)快速收集在教學(xué)發(fā)展過程中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息和第三方評價(jià)的各種數(shù)據(jù)。雖然微課運(yùn)用細(xì)化理論四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)有些單一，但不能否認(rèn)這一理論豐富了微課設(shè)計(jì)，也是一種新的嘗試方式。目前微課剛剛進(jìn)入中國的教育領(lǐng)域，作為新生事物發(fā)展，其設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)模型并未發(fā)展成熟，還是需要教育者們的深入探討和大量研究，探索適合我國國情的微課設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的良好發(fā)展。

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[6] http://dasai1.cnweike.cn/c=video&a=play&id=104233.

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[12] http://dasai1.cnweike.cn/c=video&a=play&id=116108.

(責(zé)任編輯：王國紅)

2016—09—26

李柏林，男，湖北嘉魚人，湖北師范大學(xué)歷史系教師，博士、副教授。主要從事中學(xué)歷史教學(xué)及中國近現(xiàn)代史研究。 熊思雨，女，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)課程與教學(xué)論(歷史)2014級研究生。

G642.0

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1009- 4733(2016)06- 0128- 06

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.06.028