共同體環(huán)境下大學(xué)英語教師實(shí)踐性知識(shí)生成的個(gè)案研究

陳 敏

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435003)

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共同體環(huán)境下大學(xué)英語教師實(shí)踐性知識(shí)生成的個(gè)案研究

陳 敏

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435003)

本研究采取歷時(shí)個(gè)案的研究方法，探討在學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下大學(xué)英語教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。研究以兩名大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，立足日常課堂，通過分析深度訪談、教學(xué)研討會(huì)、課堂觀察、刺激性回顧、教學(xué)反思日志、學(xué)生反饋等多種數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體能激問題情境的產(chǎn)生，給教師提供積極的行動(dòng)反思支持，由此促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成。

共同體環(huán)境；大學(xué)類語教師；實(shí)踐性知識(shí)

“共同體”原是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的概念，Boyer(1995)將其引入教育學(xué)領(lǐng)域，提出“學(xué)習(xí)共同體”這一概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要且最重要的要素是在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體(Boyer,1995)。很多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)共同體逐漸成為一種新型的教師學(xué)習(xí)模式(Shulmam & Shulman 2004；Liebermam & Mace 2009)。我國關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究也肯定了學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用(周燕等2008；吳寒2011；高四霞2011；郭燕，徐錦芬2015)。孫欽美，鄭新民(2015)以共同體為視角，探索高校英語教師在各種共同體中的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。以上研究的方法、結(jié)論以及研究視角為學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響的相關(guān)研究提供了有益啟發(fā)。

教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成，并通過自己的行動(dòng)做出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”(陳向明，2011:64)。它包括關(guān)于教師的自我知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于情境的知識(shí)這樣四方面的內(nèi)容。它們都受到教師更上位的、有關(guān)教育本質(zhì)的信念的影響(陳向明，2011:76-77)。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。教師的實(shí)踐性知識(shí)來自于教師的日常教育實(shí)踐，并能指導(dǎo)他們的實(shí)踐，因此對(duì)教師而言是最有用的知識(shí)。

Elbaz(1983)最早提出了“教師實(shí)踐性知識(shí)”的概念。Connelly和Clandinin(1996)開創(chuàng)了用敘事的方式研究教師的實(shí)踐性知識(shí)。范梅南(2008)認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的交往活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的教育敏感性。國內(nèi)大量相關(guān)研究主要集中在探討教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵(張立忠，熊梅2010)，構(gòu)成要素(陳向明，2009)，發(fā)展路徑(姜美玲，2009)，研究綜述(陳柏華，2012，2014)，呼吁個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的合法化(崔大志，2010)等理論建構(gòu)方面。也有相關(guān)實(shí)證研究的探索，如王艷(2011)用個(gè)案分析的方法分析了優(yōu)秀外語教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成的特點(diǎn)，來源以及影響因素。江新，郝麗霞(2011)研究對(duì)比了新手和熟手對(duì)外漢語教師的實(shí)踐性知識(shí)。程文華(2012)探討了高校英語教師課堂教學(xué)中的專業(yè)學(xué)習(xí)模式。但是，現(xiàn)有研究主要是理論研究和對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的靜態(tài)描述，缺乏對(duì)其生成機(jī)制的探討。本研究立足教師的日常教學(xué)課堂，以個(gè)案研究的方式探究教師在共同體環(huán)境下實(shí)踐性知識(shí)生成，以期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供有益啟發(fā)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

傳統(tǒng)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式主要是由專家講授教學(xué)理論，其內(nèi)容偏重理論而脫離教師的日常課堂教學(xué)。如何能讓艱深而遙遠(yuǎn)的教學(xué)理論真正進(jìn)入并指導(dǎo)課堂，讓日常的教研活動(dòng)成為能夠滋養(yǎng)教師發(fā)展的重要源泉。本研究嘗探索校本學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的影響。研究問題如下：

(1) 共同體環(huán)境下大學(xué)英語教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制。

(2) 共同體環(huán)境對(duì)大學(xué)英語教師的實(shí)踐性知識(shí)生成的影響效果。

(二)研究對(duì)象

本研究選取了華中地區(qū)某省屬師范院校的兩名大學(xué)英語教師為研究對(duì)象。兩位教師教授的課程都是大學(xué)英語課程，教齡均為四年。根據(jù)張艷芳和張萬紅(2010)對(duì)高校教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分，兩位教師已經(jīng)度過了最開始的“適應(yīng)階段”，而進(jìn)入了“調(diào)整階段”。在這一階段，教師已經(jīng)初步適應(yīng)教學(xué)工作，積累了一些來自以往教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)中遇到的問題還有很多的疑惑，有強(qiáng)烈自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求。因此，這一階段也是教師專業(yè)發(fā)展最為顯著的階段。表1列舉了兩位教師的個(gè)人信息。

表1 參與教師的個(gè)人信息

(三)資料收集與分析

為了更加全面細(xì)致的觀察在學(xué)習(xí)共同體情境中，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐性知識(shí)的生成過程，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方法，包括深度訪談、教學(xué)研討會(huì)、課堂觀察、刺激性回顧、教學(xué)反思日志、學(xué)生反饋等。

表2 數(shù)據(jù)收集

在本次研究開始之前，組成了一個(gè)由11名教師組成的學(xué)習(xí)共同體。該團(tuán)隊(duì)里有一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，五名有6到13年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中青年教師以及五名新手教師。教師們和研究對(duì)象教師教授相同的課程，因此對(duì)教材、教案、學(xué)生情況都有相當(dāng)程度的了解。該學(xué)習(xí)共同體定期開展教學(xué)研討，對(duì)兩位老師的課程設(shè)計(jì)，課堂觀察發(fā)表自己的意見和建議，并分享交流在教學(xué)中遇到的問題及可能性的解決辦法。

在兩位老師上課之前，研究者對(duì)兩位參與研究的教師進(jìn)行了單獨(dú)深度訪談。通過訪談，了解了其成長環(huán)境，教育經(jīng)歷及教學(xué)經(jīng)歷，探究對(duì)其教學(xué)觀念的形成有哪些影響。為了更大程度的獲取其最真實(shí)的想法和感受，訪談的過程均用漢語。

研究者全程錄制了兩位教師的課堂授課情況，詳細(xì)記錄了他們的課堂教學(xué)過程，觀察學(xué)習(xí)共同體對(duì)他們可能產(chǎn)生的影響。每次授課完成后，研究者對(duì)授課教師進(jìn)行刺激性回顧訪談，即讓兩位教師邊看錄像邊回答問題，回顧在課堂教學(xué)的過程中的教學(xué)決策和決策原因。從中觀察在共同體情境下，教師教學(xué)觀念以及教學(xué)行為的選擇和改變。

同時(shí)，研究過程中，兩位教師分別撰寫了教學(xué)日志，記錄對(duì)本次課堂教學(xué)情況的自我反思，并記錄了對(duì)于課后同行評(píng)價(jià)的反思。

研究者還隨機(jī)選擇了兩位教師班上的幾名學(xué)生，結(jié)合自身的感受對(duì)教師的授課進(jìn)行了反饋。

所有訪談、研討會(huì)、刺激性回顧以及學(xué)生反饋均有錄音資料，并已轉(zhuǎn)寫成文字版本保存。研究者反復(fù)研讀轉(zhuǎn)寫文稿，提煉出反復(fù)出現(xiàn)的主題，并根據(jù)擬研究問題進(jìn)行了篩選。同時(shí)，本研究采用了三角驗(yàn)證的方法展開質(zhì)性研究，以期更加全面細(xì)致的揭示教師在共同體環(huán)境下教師實(shí)踐性知識(shí)的生成情況。

二、結(jié)果與討論

研究者系統(tǒng)梳理分析了以上資料，結(jié)合研究問題，獲得了以下發(fā)現(xiàn)。

(一)共同體環(huán)境下教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制

教師實(shí)踐性知識(shí)是由主體、問題情境、行動(dòng)中反思和信念四個(gè)要素構(gòu)成的。(陳向明，2011：149)。這些要素在教師的教學(xué)實(shí)踐中形成一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，進(jìn)而生成新的教師實(shí)踐性知識(shí)。

根據(jù)陳向明(2011：150)關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制的解釋，在本次研究之前，兩位教師都已積累形成了自己的實(shí)踐性知識(shí)(PK)。該知識(shí)來自于教師以往的經(jīng)驗(yàn)，可能是明言的，但大多數(shù)是緘默的。當(dāng)教師遇到一個(gè)問題情境時(shí)，PK被激活了。同時(shí)，教師意識(shí)到自己原有的PK需要調(diào)整和改進(jìn)。接著，問題情境引起教師反思，教師在行動(dòng)中反思，重構(gòu)問題情境。最后，那些在行動(dòng)中反思后被教師認(rèn)為有效的知識(shí)即生成為新的教師踐行知識(shí)(PK’)。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，教師的實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷被豐富的發(fā)展過程。簡言之，通過設(shè)置問題情境-引起教師行動(dòng)中反思-生成新的實(shí)踐性知識(shí)這一完整鏈條，教師的實(shí)踐性知識(shí)得以不斷更新，并成螺旋上升模式增長。

這一變化發(fā)展的機(jī)制在本次教研活動(dòng)中得到了很好的驗(yàn)證。首先研討會(huì)上，教師們發(fā)現(xiàn)了Jane和學(xué)生交流互動(dòng)過程中的問題：

……有可能是新生的的原因，我發(fā)現(xiàn)你有時(shí)提的問題，學(xué)生感覺跟不上。這個(gè)時(shí)候我覺得你不要反復(fù)的來重復(fù)你的問題，你應(yīng)該給他們一些提示。(研討會(huì))

研討會(huì)的討論引起了Jane的反思：

……設(shè)定的問題太難了，也沒有給出關(guān)鍵詞，導(dǎo)致我問問題無人回答。(反思日志)

研討會(huì)上，老師們也給出了建議，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，組織自己的表達(dá)，同時(shí)教師應(yīng)積極干預(yù)，搭建有效支架，給予提示，降低問題難度，從而提高學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。

……首先我們可以把這個(gè)任務(wù)提前布置給學(xué)生，其次我們在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)的時(shí)候可以提供給學(xué)生一些提示，例如詞匯或者句型，讓他們根據(jù)這些提示再來組織語言和句型。這樣的話可以實(shí)現(xiàn)降低設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度，降低學(xué)生的焦慮感，從而讓學(xué)生敢于說、有話說。

……可以通過group discussion先讓他們進(jìn)行大腦風(fēng)暴一下，并且給予一些key words或者tips來幫助他們完成，這樣的話老師和學(xué)生的互動(dòng)會(huì)更好些。(研討會(huì))

Jane發(fā)現(xiàn)問題后，結(jié)合研討會(huì)上大家的建議，在下一次的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些調(diào)整。在觀看了新的教學(xué)視頻后，大家都發(fā)現(xiàn)了Jane在這一問題上的明顯進(jìn)步：

教師在提問中改變了提問方式，當(dāng)學(xué)生不知道怎樣回答問題時(shí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，盡力讓學(xué)生開口，讓學(xué)生用英文的思維方式去回答問題，這樣效果明顯得到了改善。(研討會(huì))

Jane給予了學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，并給予了學(xué)生一些提示詞和短語，我覺得這樣就降低了問題的難度，并且給予了學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備。從后面來看，學(xué)生回答的效果非常好，學(xué)生的參與效果比上一次要更好一些。(研討會(huì))

在反思中，Jane指出：

這次我的檢測方式多樣化了，有直接提問、填空、表格，使得難度降低，學(xué)生的參與度明顯提高。(反思日志)

本次研究中，教師們組成了學(xué)習(xí)共同體。通過觀察教師的課堂教學(xué)行為，顯性化了其之前的教師實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)指出了教師教學(xué)中的問題。由此，給教師設(shè)置了一個(gè)問題情境，引起了教學(xué)反思。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體集體討論解決方案，促進(jìn)了教師在下一次的教學(xué)行動(dòng)中反思。教師因其運(yùn)用所取得教學(xué)效果而被確認(rèn)為有效的方案，由此生成了新的教師實(shí)踐性知識(shí)。簡單而言，學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成方式可以用下圖表示。

圖 學(xué)習(xí)共同體促及教師實(shí)踐性知識(shí)生成圖

如圖所示，學(xué)習(xí)共同體在這其中起到的作用是顯而易見的。首先激活問題情境，其次給教師的反思提供了重要支持作用。學(xué)習(xí)共同體以這兩種途徑通過教師主體而實(shí)現(xiàn)新的實(shí)踐性知識(shí)的生成。

與之形成對(duì)比的是，教師獨(dú)自的教學(xué)實(shí)踐及反思更多的是依賴于教師自身的教育敏感性以及自身對(duì)于專業(yè)發(fā)展的需求，是一種孤獨(dú)而自愿的探索，只能在與學(xué)生的有限互動(dòng)中檢驗(yàn)其有效性。這種不自覺、無意識(shí)的專業(yè)發(fā)展顯然難以系統(tǒng)而高效。

在本次研究中，學(xué)習(xí)共同體不斷的提供問題情境和支持，教師的實(shí)踐性知識(shí)隨著情境的變化而不斷的發(fā)展變化。由此可見，共同體的出現(xiàn)對(duì)激發(fā)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的增長和更新有著重要意義。

(二)共同體環(huán)境對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的影響效果

從研討會(huì)、教師反思日志、刺激性回顧和學(xué)生反饋中獲得的資料表明，兩位教師的實(shí)踐性知識(shí)都發(fā)生了變化，且資料一致表明所發(fā)生的變化是良性積極的變化。因此，可以得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)共同體對(duì)于大學(xué)英語教師的實(shí)踐性知識(shí)生成有促進(jìn)作用。

研究前，Mary坦言自己“不擅長使用教學(xué)的方法提高課堂教學(xué)的效果”，且在平時(shí)的教學(xué)中有很多的疑惑，“在英語閱讀教學(xué)過程中，是應(yīng)該先講單詞再講課文，還是邊講單詞邊講課文”。學(xué)習(xí)共同體的老師也在觀看Mary的教學(xué)視頻時(shí)一致發(fā)現(xiàn)，Mary的教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)目標(biāo)不明確，泛讀精讀混淆，教學(xué)步驟思路不清晰的問題。在研討中，集體的智慧幫助Mary逐步理清了思路，去粗存精，Mary一步一步更加清晰了自己的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體也明顯看到并肯定了Mary的進(jìn)步，例如關(guān)于教學(xué)目標(biāo)明確方面的討論：

Mary老師目標(biāo)意識(shí)提升明顯。第一堂課的時(shí)候，Mary老師雖然有教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)不太具體、明確。而從第二堂課可見，目標(biāo)意識(shí)提升非常鮮明，教學(xué)目標(biāo)簡潔、清晰、明確。哪幾個(gè)單詞、哪個(gè)詞組和哪些技能寫得非常清晰。目標(biāo)清晰了，你的課堂教學(xué)就有的放矢，課堂就朝著有效課堂一步一步靠近。(研討會(huì))

一輪又一輪的研討促進(jìn)了Mary對(duì)自己課堂教學(xué)的反思，同時(shí)逐步的細(xì)致打磨教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在下一次的課堂教學(xué)時(shí)用改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)自己反思的效果。她在反思日志中寫道：

通過反思，在接下來的授課過程中我做了如下方面的改進(jìn)：……在課程目標(biāo)設(shè)置上更加具體、細(xì)化。明確標(biāo)出了7個(gè)短語和3個(gè)例句，清楚明白，利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握。(反思日志)

因?yàn)镸ary老師對(duì)課程設(shè)計(jì)的調(diào)整，學(xué)生也明確感受到了課堂的變化。

課堂內(nèi)容更有側(cè)重點(diǎn)，讓我明確課堂知識(shí)目標(biāo)。(學(xué)生反饋)

Mary教師授課內(nèi)容更具體，使我明確本次課的重點(diǎn)知識(shí)，比如老師對(duì)句子、短語和單詞逐步講解，讓我對(duì)此理解更深刻。(學(xué)生反饋)

從以上資料中可以很明顯地看出學(xué)習(xí)共同體對(duì)Mary教師實(shí)踐性知識(shí)的促進(jìn)作用。首先，老師們通過觀看教學(xué)錄像發(fā)現(xiàn)問題，并提出了可行性的解決辦法。然后，Mary反思自己的教學(xué)，在下一次的教學(xué)過程中作出改進(jìn)。最后，學(xué)生能夠很明顯的感覺到Mary課堂所發(fā)生的變化。

教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化可視為新的實(shí)踐性知識(shí)的生成，同樣的變化也出現(xiàn)在Jane的身上。在讀研期間，Jane受到導(dǎo)師的教學(xué)理念的影響，確立了“要站在學(xué)生的角度著想，讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，不能著眼于以老師為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該以學(xué)生為主，多去探討這種新的模式”的教學(xué)理念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，Jane也盡量去實(shí)踐這種理念，比如“把自己和學(xué)生放在對(duì)等的位置上”，“讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)”等。在觀看Jane的教學(xué)視頻后，學(xué)習(xí)共同體發(fā)現(xiàn)她在課堂中的確設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)來實(shí)踐自己的教學(xué)理念，例如課前表演、分組活動(dòng)等。學(xué)習(xí)共同體的老師們肯定了Jane的理念和設(shè)計(jì)，同時(shí)也指出了其在實(shí)踐的過程中存在的問題，例如學(xué)生參與模式單一、教師的反饋不足、缺乏語言支架、檢測方式單一等。經(jīng)過反復(fù)研討和改進(jìn)，Jane的課堂也經(jīng)過了一系列的變化，教學(xué)共同體的老師們共同見證了Jane的改變。

教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)中重要的一部分。教師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)學(xué)生的基本看法和認(rèn)識(shí)。教師只有了解學(xué)生，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。Jane所教授的學(xué)生是大一新生，因此教師對(duì)學(xué)生需要一個(gè)熟悉的過程。開始難免在教學(xué)設(shè)計(jì)上回高估或者低估了學(xué)生的基礎(chǔ)，在Jane所教授的班級(jí)里學(xué)生是分級(jí)教學(xué)中B級(jí)的學(xué)生，也就是基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生。起初，Jane在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中設(shè)置的問題和任務(wù)相對(duì)較難，且反饋不足，導(dǎo)致學(xué)生難以加入課堂討論和活動(dòng)。為此，老師們建議Jane降低問題梯度，加強(qiáng)積極反饋。

研討會(huì)的討論和課堂教學(xué)的實(shí)踐引起了Jane的反思：

在實(shí)際實(shí)施的過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不太好，summary設(shè)計(jì)超出了他們的程度，導(dǎo)致我不得不重新講解文章，這部分耗時(shí)過多。(反思日志)

第7段我同樣也是讓學(xué)生分成兩個(gè)小組來進(jìn)行細(xì)節(jié)尋找，但是我不知道為什么這部分的尋找上面學(xué)生好像有點(diǎn)問題，然后我自己課下想了一下，可能還是因?yàn)檫@篇文章對(duì)于B班的學(xué)生來說有點(diǎn)難，我可能是應(yīng)該首先把這篇文章的中文意思大概跟他們講一遍，然后再這樣進(jìn)行問題講解，效果可能會(huì)更好一些。(刺激性回顧)

接受了老師們的建議后，Jane在教學(xué)設(shè)計(jì)上作出了調(diào)整，的課堂出現(xiàn)了積極的變化。

Jane對(duì)學(xué)生做出了客觀和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生的表現(xiàn)既給予了肯定也指出了不足。我覺得她的教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣化的，有語言評(píng)價(jià)也有分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，這是有利于提高學(xué)生課堂的參與性的。(研討會(huì))

課后，Jane在反思日志中寫道：

這次我的檢測方式多樣化了，有直接提問、填空、表格，使得難度降低，學(xué)生的參與度明顯提高。(反思日志)

教師教學(xué)認(rèn)知和行為的改變，學(xué)生也明顯的感受到了：

Jane和我們交流頻繁，如PPT課件的備課和問題的設(shè)置多樣化了，有填空題、判斷題，利用這些方式讓我們更多的參與到學(xué)習(xí)中。經(jīng)過Jane老師的教學(xué)改變，我個(gè)人雖然是學(xué)習(xí)態(tài)度上沒有很大改變，可是學(xué)習(xí)效率上都有很多改進(jìn)，至少我能學(xué)到東西。

通過對(duì)資料的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體對(duì)兩位教師的教師實(shí)踐性知識(shí)有明顯的促進(jìn)作用。其中教師關(guān)于科目的知識(shí)，尤其是關(guān)于一般教學(xué)知識(shí)的增長尤為明顯，除了上文提到的明確教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)支架方面的教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)共同體還對(duì)課堂教學(xué)的分組活動(dòng)、檢測手段多樣化、詞匯舉例生活化、精讀泛讀結(jié)合、給予學(xué)生回答問題前的思考時(shí)間等問題進(jìn)行了詳細(xì)探討。教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)也在逐步增長。在共同研討中，教師通過反思將新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成在課堂上新的實(shí)踐性知識(shí)的生成，學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生都見證了兩位教師在教學(xué)中的明顯改進(jìn)。

三、結(jié)論

本研究以共同體為研究背景，采取個(gè)案研究的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體對(duì)兩位教師的實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制，即共同體激發(fā)問題情境的產(chǎn)生，促進(jìn)了教師的行動(dòng)中反思。同時(shí)，共同體對(duì)教師的反思提供了積極的支持，通過教師主體的反思和教學(xué)實(shí)踐促成了新的實(shí)踐性知識(shí)的生成。結(jié)果同時(shí)表明，學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)的生成產(chǎn)生了積極影響。

課堂有生命。課堂是師生教與學(xué)的重要場所，這里不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的來源，對(duì)教師而言，在日常課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成，也是教師專業(yè)發(fā)展的最直接而有效的途徑之一。本次研討活動(dòng)以日常課堂為背景，結(jié)合真實(shí)課例，為教師們提供了一個(gè)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思日常教學(xué)的平臺(tái)，使得兩位教師重新審視了自己的教學(xué)實(shí)踐，并積極做出調(diào)整，取得良好的教學(xué)效果，從而提升教學(xué)自信。教師實(shí)踐性知識(shí)不僅需要相關(guān)知識(shí)的積累，而且需要有效的知識(shí)增長和更新機(jī)制。學(xué)習(xí)共同體為教師的實(shí)踐性知識(shí)生成提供了一個(gè)積極的、支持性的外部力量。關(guān)注日常課堂，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)過程中的疑惑，并共同探索可行性的解決方案，有效的激發(fā)并支持教師自覺的、有意識(shí)的、螺旋上升、不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成，促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。

本研究雖然盡可能從多種途徑收集數(shù)據(jù)資料，盡量從多角度來分析，但因研究持續(xù)時(shí)間不長，數(shù)據(jù)略顯單薄，后續(xù)研究可進(jìn)行持續(xù)跟蹤考察進(jìn)一步論證學(xué)習(xí)共同體對(duì)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成的效應(yīng)。還可進(jìn)一步探討以不同職業(yè)發(fā)展階段、不同院校背景的教師為研究對(duì)象，探討學(xué)習(xí)共同體對(duì)其教師實(shí)踐性知識(shí)的差異性影響。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

A case study on formation of EFL teachers’ practical knowledge

CHEN Min

(Foreign language Department, Hubei Normal University, Huangshi, 435003，China)

Taking a longitudinal case study approach, this study examined the generation of EFL teachers’ practical knowledge in the context of learning community. Taking two EFL teachers as subjects, this study analyzed different kinds of data, such as in-depth interviews, teaching seminar, classroom teaching, stimulating retrospect, teaching reflective diaries, student’s feedback, etc. Data analysis indicated that learning community could create problem situation, and provided action reflection with positive support which promoted the generation of teachers’ practical knowledge.

in the context of learning community; EFL teachers; practical knowledge

2016—02—12

陳敏，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院講師、碩士。研究方向?yàn)橛⒄Z教育、教師教育發(fā)展。

H319.3

A

1009- 4733(2016)06- 0089- 06

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.06.020