漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自我情緒控制策略使用情況調(diào)查研究

王 穎，李曉新

(通化師范學(xué)院 文學(xué)院 ，吉林 通化 134002)

?

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自我情緒控制策略使用情況調(diào)查研究

王 穎，李曉新

(通化師范學(xué)院 文學(xué)院 ，吉林 通化 134002)

本次調(diào)查以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)情感策略中自我情緒控制策略與年級(jí)和年齡因素有相關(guān)性，與性別和地區(qū)沒(méi)有相關(guān)性.對(duì)注意身體變化策略、列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、討論感受策略進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我情緒控制策略使用不均衡，并對(duì)其提出理論課應(yīng)與實(shí)踐課、課外調(diào)查和學(xué)術(shù)討論課相結(jié)合的解決策略.

漢語(yǔ)言文學(xué)；自我情緒控制；策略：調(diào)查研究

目前對(duì)于情感策略的研究大多集中在第二語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)，而以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為對(duì)象的研究目前還很少.為此以通化師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自我情緒控制策略數(shù)據(jù)采集調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查，(1)了解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用自我情緒控制策略的總體情況；(2)分析年級(jí)、年齡、性別、地區(qū)因素對(duì)學(xué)生使用自我情緒控制策略方面是否存在差異；(3)根據(jù)學(xué)生使用自我情緒控制策略出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決策略.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究目的

本調(diào)查旨在探討：不同年級(jí)、年齡、性別、地區(qū)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在使用自我情緒控制策略方面存在的差異，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的解決策略.

1.2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為通化師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，大一年級(jí)學(xué)生86名，大二年級(jí)學(xué)生73名，大三年級(jí)學(xué)生82名；女性為218名，男性為23名；他們來(lái)自全國(guó)13省市，吉林省201名，其他省市40名.

1.3 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行.采用學(xué)習(xí)策略量表改編自美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Oxford教授1989年編寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(SILL)，該量表共包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略六個(gè)分量表，情感策略分為降低焦慮、自我鼓勵(lì)、自我情緒控制三部分.本調(diào)查問(wèn)卷主要以自我情緒控制為調(diào)查內(nèi)容，主要分四個(gè)部分，分別是注意身體變化策略、列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、討論感受策略共21個(gè)調(diào)查問(wèn)題.采用從1=“從來(lái)或幾乎沒(méi)有”，2=“一般情況下不是”，3=“有時(shí)是這樣”，4=“一般是這樣”到5=“總是或大多數(shù)是這樣”五個(gè)等級(jí)，要求被調(diào)查者針對(duì)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇.

1.4 數(shù)據(jù)收集

2015年12月，筆者對(duì)通化師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大一年級(jí)、大二年級(jí)、大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.從大一年級(jí)(2015級(jí))到大三年級(jí)(2013級(jí))500多名學(xué)生中隨機(jī)抽取258名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，因17名未完成所有項(xiàng)目或未按要求填寫答卷，共有241份調(diào)查問(wèn)卷視為有效的，調(diào)查問(wèn)卷回收率為93.41%.問(wèn)卷中選項(xiàng)是5分級(jí)的，平均值高于3則表示相應(yīng)策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少.

1.5 數(shù)據(jù)分析工具

本調(diào)查問(wèn)卷使用SPSS(23.0)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析.根據(jù)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了可靠性分析，得到的基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的Cronbach Alpha為0.851，具有較好的內(nèi)部一致性，本問(wèn)卷具有較高的信度和效度.

2 測(cè)試結(jié)果

2.1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自我情緒控制策略使用總體情況(見(jiàn)表1)

從表1平均數(shù)數(shù)值來(lái)看，各項(xiàng)策略的均值有很大差距，最大均值為列清單策略的3.2199，最小均值為寫學(xué)習(xí)日記策略的2.6513，表明漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用最多的是列清單策略，注意身體變化策略、討論感受策略是學(xué)生不經(jīng)常使用的策略，而使用最少的是寫學(xué)習(xí)日記策略.

表1 自我情緒控制策略使用總體情況

從表1標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值來(lái)看，討論感受策略數(shù)值為0.68135相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，其次是寫學(xué)習(xí)日記策略、列清單策略，注意身體變化策略為1.22373在使用過(guò)程中穩(wěn)定性較差.

2.2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自我情緒控制策略單因素分析情況

表2 自我情緒控制策略個(gè)因素量值統(tǒng)計(jì)

注：表2中省內(nèi)指的是吉林省，省外指的是吉林省以外的其他省市.

從表2中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，年級(jí)分析結(jié)果表明，年級(jí)與討論感受策略具有非常顯著的相關(guān)性(P<0.001)，與列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略有顯著相關(guān)性(P<0.05)，而與注意身體變化策略沒(méi)有顯著相關(guān)性(P>0.05).從上面數(shù)值可以看出不同年級(jí)的平均數(shù)數(shù)值中列清單策略使用較多，其次是討論感受策略、注意身體變化策略、寫學(xué)習(xí)日記策略.穩(wěn)定性較強(qiáng)的是討論感受策略，其次是寫學(xué)習(xí)日記策略、列清單策略，穩(wěn)定性最差的是注意身體變化策略.

年齡分析結(jié)果表明，年齡與列清單策略和討論感受策略有顯著相關(guān)性(P<0.05)，年齡與注意身體變化策略、寫學(xué)習(xí)日記策略沒(méi)有顯著相關(guān)性(P>0.05).注意身體變化策略中18歲、20歲年齡較常使用，21歲、19歲、22歲、23歲使用數(shù)值較低，較不常使用.列清單策略中18歲-21歲、23歲中較常使用，22歲則使用數(shù)值較低，較不常使用.寫學(xué)習(xí)日記策略中數(shù)值都較低，從高到低依次是19歲、18歲、23歲、20歲、22歲、21歲，都較不常使用.討論感受策略中只有18歲和19歲中較常使用，20歲-23歲中數(shù)值較低較不常使用.穩(wěn)定性中注意身體變化策略中19歲穩(wěn)定性最強(qiáng)；列清單策略中18歲、19歲穩(wěn)定性最強(qiáng)；寫學(xué)習(xí)日記策略中20歲、22歲、18歲、23歲、19歲穩(wěn)定性都較強(qiáng)；討論感受策略中年齡為23歲的穩(wěn)定性是非常強(qiáng).(表2中17歲和24歲因個(gè)案數(shù)太少，在分析中兩個(gè)年齡段數(shù)據(jù)忽略不計(jì).)

性別分析結(jié)果表明，性別與注意身體變化策略、列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、討論感受策略沒(méi)有顯著相關(guān)性(P>0.05).從上面數(shù)值可以看出不同性別中的平均數(shù)數(shù)值中注意身體變化策略和列清單策略中，女性使用率都要大于男性，而寫學(xué)習(xí)日記策略和討論感受策略中，男性的使用率要大于女性.穩(wěn)定性方面注意身體變化策略、列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、討論感受策略中均是女性的穩(wěn)定性強(qiáng)，男性的穩(wěn)定性比較差.

地區(qū)分析結(jié)果表明，從平均數(shù)值來(lái)看不同地區(qū)在注意身體變化策略、列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、討論感受策略沒(méi)有顯著相關(guān)性(P>0.05).注意身體變化策略中省內(nèi)和省外數(shù)據(jù)差距較大，省內(nèi)是不常用策略，省外則是常用策略.列清單策略省外數(shù)據(jù)高于省內(nèi)使用數(shù)據(jù)，并且省外的數(shù)據(jù)是所有四項(xiàng)策略數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)值最高的一項(xiàng).寫學(xué)習(xí)日記策略省內(nèi)使用數(shù)據(jù)高于省外數(shù)據(jù).討論感受策略省外數(shù)據(jù)高于省內(nèi)數(shù)據(jù)，但是省內(nèi)與省外數(shù)值非常接近.穩(wěn)定性較強(qiáng)的依次是討論感受策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、列清單策略，最后是注意身體變化策略.

3 結(jié)果分析

通過(guò)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，四個(gè)影響因素中分為兩種情況，一種是年級(jí)和年齡與使用策略具有相關(guān)性，另一種是性別和地區(qū)與使用策略沒(méi)有相關(guān)性.

3.1 顯著相關(guān)性

年級(jí)因素和年齡因素對(duì)于自我情緒控制有顯著相關(guān)性，也就是說(shuō)注意身體變化策略、列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、討論感受策略與年級(jí)和年齡有聯(lián)系，具體如下：

(1)從年級(jí)因素看策略

①大一年級(jí)使用列清單策略頻率最高.從年級(jí)因素來(lái)看，大一年級(jí)使用策略平均數(shù)數(shù)值都要高于大二年級(jí)和大三年級(jí)的數(shù)值，大三年級(jí)的平均數(shù)數(shù)值普遍都較低.使用率最高的是列清單策略，其次是討論感受策略，以及注意身體變化策略和寫學(xué)習(xí)日記策略.這主要是因?yàn)?，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，還在一定時(shí)間內(nèi)停留了高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度.列清單策略是其中使用最頻繁的策略，也是因?yàn)榇笠荒昙?jí)和大二年級(jí)所學(xué)內(nèi)容較明確，通過(guò)使用列清單策略能夠達(dá)到很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，具有較強(qiáng)的目的性和有效性，能夠較好地完成專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，效率也較高，因此相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍、聽(tīng)課狀態(tài)也是最好的.

②大二年級(jí)使用討論感受策略穩(wěn)定性最強(qiáng).從年級(jí)因素來(lái)看，穩(wěn)定性較強(qiáng)的是討論感受策略，其次是寫學(xué)習(xí)日記策略、列清單策略，穩(wěn)定性最差的是注意身體變化策略.進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)專業(yè)課增多，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生平時(shí)需要讀文學(xué)作品，上課時(shí)教師會(huì)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論，因而根據(jù)學(xué)生是否與朋友、父母、輔導(dǎo)員、老師討論自己的學(xué)習(xí)感受，是否能感受到班級(jí)的活力和氣氛變化，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程表達(dá)自己的感受，是否善于發(fā)現(xiàn)成為更好的學(xué)習(xí)者所需要的內(nèi)容幾方面，調(diào)查學(xué)生使用討論感受策略的具體情況.學(xué)生使用討論感受策略較穩(wěn)定，說(shuō)明學(xué)生使用此策略較頻繁，掌握其中的規(guī)律，因而穩(wěn)定性較強(qiáng)，并在討論感受策略的過(guò)程中不斷調(diào)整自我情緒控制，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的效率和水平.大二年級(jí)學(xué)生采用討論感受策略，可見(jiàn)學(xué)生的心態(tài)很開(kāi)放，愿意與別人分享自己的內(nèi)心感受，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

(2)從年齡因素看策略

①各個(gè)年齡段都較常使用列清單策略.從年齡因素來(lái)看，除了22歲基本上都會(huì)使用列清單策略，穩(wěn)定性也比較好.每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知、愛(ài)好都不盡相同，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也會(huì)要面對(duì)各種不同的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)清單評(píng)估自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和態(tài)度，以及是否在意老師、朋友對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整列清單策略，從而意識(shí)到任何學(xué)習(xí)都需要一個(gè)過(guò)程，而其中的感受和態(tài)度也會(huì)隨之發(fā)生變化，這其中需要?jiǎng)e人對(duì)自己的鼓勵(lì)與鞭策.各個(gè)年齡的學(xué)生都積極運(yùn)用列清單策略，一方面列清單策略是以前就比較常用的策略，因而使用起來(lái)較容易，從而能進(jìn)一步穩(wěn)定和發(fā)展其使用策略的能力；另一方面列清單策略使用的有效性，使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行使用列清單策略.在學(xué)生具體使用列清單策略過(guò)程中，也培養(yǎng)了良好的自我情緒控制策略.

②各個(gè)年齡段不常使用寫學(xué)習(xí)日記策略.從年齡因素來(lái)看，各個(gè)年齡段對(duì)寫學(xué)習(xí)日記策略都較不常使用.寫學(xué)習(xí)日記策略調(diào)查的內(nèi)容主要為是否會(huì)寫學(xué)習(xí)日記，是否記錄關(guān)于學(xué)習(xí)有效或無(wú)效的特別信息，是否對(duì)同學(xué)的日記給予指導(dǎo)意見(jiàn)，是否把日記給別人免費(fèi)使用，是否與其他人分享自己的日記，是否有每周一到兩次討論對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度和感受，是否使自己的學(xué)習(xí)日記成為私人日記等.通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)太短，學(xué)生學(xué)習(xí)課程主要是為了考試得學(xué)分，具體表現(xiàn)為不會(huì)搜集整理資料、沒(méi)有良好的發(fā)散思維、思維僵化等，沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)形成持久的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，碰到問(wèn)題主要是通過(guò)尋求別人的幫助，而很少通過(guò)內(nèi)化來(lái)提高自己實(shí)際解決問(wèn)題的能力.因而通過(guò)寫學(xué)習(xí)日記策略進(jìn)行自我情緒控制比較差，不利于發(fā)展自我情緒控制策略，可能還會(huì)使自我情緒惡化，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫學(xué)習(xí)日記策略比較陌生，沒(méi)有發(fā)展出主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

3.2 無(wú)顯著相關(guān)性

性別因素和不同地區(qū)因素對(duì)于自我情緒控制沒(méi)有顯著相關(guān)性，也就是說(shuō)注意身體變化策略、列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、討論感受策略與性別和地區(qū)沒(méi)有什么聯(lián)系.但是它們之間還是有一些差別，具體如下：

(1)從性別因素看策略

①女性常用列清單策略，男性常用討論感受策略.列清單策略屬于語(yǔ)言系統(tǒng)方面，女性更具有語(yǔ)言天賦，在算術(shù)計(jì)算和回憶路途標(biāo)志方面勝過(guò)男性.男性在語(yǔ)言系統(tǒng)方面沒(méi)有女性占優(yōu)勢(shì)，女性平均每天要說(shuō)2萬(wàn)個(gè)單詞，比男性多出1.3萬(wàn)個(gè)，而且女性說(shuō)話的語(yǔ)速也比男性快.大腦組織結(jié)構(gòu)的差異也使女性更為健談，而這種差異從胎兒發(fā)育時(shí)期便開(kāi)始了.[1]但是男性常常使用討論感受策略，這還需進(jìn)一步來(lái)研究探討.②女性使用策略的穩(wěn)定性強(qiáng)于男性.男性和女性在策略的平均值方面雖有差距，但差距不大，而在標(biāo)準(zhǔn)差方面，差異還是很明顯的，女性在使用策略的穩(wěn)定性方面明顯強(qiáng)于男性.性別方面的研究大多在國(guó)外，國(guó)內(nèi)論文數(shù)量不多，專著則更是鳳毛麟角，涉及的話題不夠廣泛，對(duì)各種真實(shí)語(yǔ)境中男女產(chǎn)生的話語(yǔ)以及性別在多大程度上或在什么語(yǔ)境中對(duì)話語(yǔ)風(fēng)格產(chǎn)生影響等方面的研究也很少.[2]因此策略的穩(wěn)定性還需要進(jìn)行更為有針對(duì)性的研究.

(2)從地區(qū)因素看策略

①省外常用注意身體變化策略、列清單策略，省內(nèi)常用列清單策略.省外學(xué)生家鄉(xiāng)的環(huán)境、氣候與吉林省通化市環(huán)境、氣候要有一定的差異，感冒、發(fā)燒、拉肚子等時(shí)有發(fā)生，根據(jù)個(gè)人情況所需適應(yīng)時(shí)間也各有不同，因而省外學(xué)生常用注意身體變化策略.

省外學(xué)生比省內(nèi)學(xué)生常用列清單策略.第一，大多數(shù)省外的學(xué)生，都有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是以后能回到家鄉(xiāng)，剛進(jìn)大學(xué)就有非常明確的學(xué)習(xí)目的，因而常用列清單策略；第二，大多數(shù)省外學(xué)生有非常強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)，不依賴家庭支持，經(jīng)常勤工儉學(xué)，因而常常使用各種策略來(lái)調(diào)整自我情緒策略；第三，有些省外學(xué)生有非常嚴(yán)重的方言問(wèn)題，與其他學(xué)生在溝通上有障礙，因而自然把精力放在學(xué)習(xí)上，列清單策略成為外省學(xué)生常用策略也順理成章.另外從通化師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多年成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，省外學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)的專業(yè)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試還是考研考試等，都比省內(nèi)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀，也說(shuō)明省外學(xué)生常用列清單策略.

省內(nèi)學(xué)生也使用列清單策略.從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況看，省內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就不如省外學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是大學(xué)畢業(yè)，而是否就業(yè)有一些學(xué)生都不太考慮，因而省內(nèi)學(xué)生使用列清單策略，主要就是完成畢業(yè)各課程考試，還有一些就是為了就業(yè)的各種考試，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常具體，學(xué)習(xí)持久度也比較短.

②省外使用策略的穩(wěn)定性強(qiáng)于省內(nèi)不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，造就省內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有很大的不同.一方面，省外學(xué)生有良好的獨(dú)立意識(shí)，從小就不依賴家庭，很小就發(fā)展了相關(guān)的策略；另一方面，省外學(xué)生有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)具有一貫性，相關(guān)策略可以得到進(jìn)一步發(fā)展和提高.由此省外學(xué)生策略的使用相比省內(nèi)而言穩(wěn)定性強(qiáng).省內(nèi)學(xué)生大多“養(yǎng)尊處優(yōu)”，有的策略很少用，用也是被動(dòng)地用，因而穩(wěn)定性較差.在列清單策略的穩(wěn)定性省外要比省內(nèi)差，主要是他們對(duì)某些策略的使用存在一些大膽的嘗試，這方面還需進(jìn)一步調(diào)查研究.

4 解決策略

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)合實(shí)際情況，現(xiàn)提出以下三項(xiàng)解決策略：

4.1 理論課與實(shí)踐課相結(jié)合

根據(jù)年級(jí)和年齡因素，學(xué)生都普遍使用列清單策略.為了使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用自我情緒控制策略，在校期間應(yīng)將理論課和實(shí)踐課相結(jié)合.學(xué)生以前使用列清單策略大多是針對(duì)理論課進(jìn)行，并沒(méi)有解決實(shí)踐中所要面對(duì)的問(wèn)題，大四年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，隨之面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等問(wèn)題，這都對(duì)學(xué)生自我情緒控制提出更高要求.筆者曾對(duì)大四年級(jí)實(shí)習(xí)之后的學(xué)生進(jìn)行訪談，他們一致的看法就是，實(shí)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)自己存在很多問(wèn)題，如專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、基本功不過(guò)關(guān)、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題.同時(shí)學(xué)生要獨(dú)立處理備課與課堂教學(xué)，處理與校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、學(xué)生等各種關(guān)系，在自我情緒控制方面也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，出現(xiàn)不夠自信、挫折感強(qiáng)、情緒急躁、自卑等情況.所以，在重視理論課教授的同時(shí)，更需要提供給學(xué)生實(shí)踐課的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試不同自我情緒控制策略的冒險(xiǎn)行為，并積極引導(dǎo)學(xué)生使用策略，不僅利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確使用自我情緒控制策略能力的有效途徑，更是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才所不可或缺的重要內(nèi)容.

4.2 理論課與課外調(diào)查相結(jié)合

從年齡因素來(lái)看，寫學(xué)習(xí)日記策略較不常使用，可見(jiàn)學(xué)生的合作意識(shí)不夠強(qiáng)，不能形成積極溝通與有效記錄.因此，學(xué)生通過(guò)與所在地各個(gè)中小學(xué)、幼兒園等相關(guān)學(xué)校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考查，并由教師對(duì)學(xué)生實(shí)地調(diào)查的調(diào)查方法、調(diào)查方案、調(diào)查內(nèi)容等進(jìn)行指導(dǎo)，并指導(dǎo)其對(duì)調(diào)查資料收集整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，回校后與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行溝通討論，探求解決策略和方法.這期間學(xué)生與教學(xué)一線教師和學(xué)生親密接觸，必然會(huì)生發(fā)起強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有目的地查閱相關(guān)學(xué)科，同時(shí)也主動(dòng)查閱跨學(xué)科的資料，徹底變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用與實(shí)踐安排都要做到有效合理，才能事半功倍.因此，提供一定的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能根據(jù)實(shí)際情況大膽嘗試，提高運(yùn)用寫學(xué)習(xí)日記策略的能力，并進(jìn)而提高運(yùn)用自我情緒控制策略的能力.

4.3 理論課與學(xué)術(shù)討論課相結(jié)合

根據(jù)年級(jí)因素，大二年級(jí)使用討論感受策略穩(wěn)定性最強(qiáng).大二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能比較穩(wěn)定地運(yùn)用討論感受策略，在學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)期，很多課程設(shè)置限于時(shí)間原因并不能使學(xué)生得到充分的理解，很多知識(shí)也沒(méi)有得到有效的吸收，因而應(yīng)在大學(xué)期間設(shè)置學(xué)術(shù)討論課，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能不斷鍛煉學(xué)生運(yùn)用自我情緒控制策略的能力.通過(guò)理論課和學(xué)術(shù)討論課相結(jié)合不斷激發(fā)他們探究問(wèn)題的參與性和主動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由死記硬背知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用知識(shí)，能夠極大提高學(xué)生的自信心和勇氣，教師在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中也會(huì)得到不同程度的裨益.學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而學(xué)習(xí)能力、鍛煉思維、書寫能力、搜集整理能力等方面也是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用討論感受策略解決實(shí)際中所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提高運(yùn)用自我情緒控制策略的能力.除此之外，在具體問(wèn)題的處理過(guò)程中，要考慮到外省學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)度以及性別對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的細(xì)微差別，只有這樣，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用適合自己的自我情緒控制策略解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和職業(yè)素養(yǎng).

5 結(jié)論

本次調(diào)查以通化師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷調(diào)查大學(xué)生自我情緒控制中注意身體變化策略、列清單策略、寫學(xué)習(xí)日記策略、討論感受策略的使用情況，自我情緒控制策略與年級(jí)和年齡因素有相關(guān)性，與性別和地區(qū)沒(méi)有相關(guān)性.對(duì)策略進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自我情緒控制策略出現(xiàn)不均衡問(wèn)題，并對(duì)其提出理論課應(yīng)與實(shí)踐課、課外調(diào)查、學(xué)術(shù)討論課相結(jié)合的解決策略.性別和地區(qū)兩個(gè)因素在本次調(diào)查雖然是沒(méi)有相關(guān)性的，但他們?cè)诓呗允褂弥羞€是有很大的差距，因而解決策略中也應(yīng)該考慮進(jìn)去，有利于解決策略的有效實(shí)施.同時(shí)在本次調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，還需進(jìn)一步調(diào)查研究.

[1]肖巍.女性主義神經(jīng)倫理學(xué)的星期-從大腦性別差異研究談起[J].婦女研究論叢，2015(9).

[2]施棟琴.語(yǔ)言與性別差異研究綜述[J].外語(yǔ)研究，2007(5).

(責(zé)任編輯:章永林)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.08.037

2016-06-23

吉林省教育規(guī)劃課題“后現(xiàn)代語(yǔ)境下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)情感策略的教學(xué)與應(yīng)用研究”(GH150454)；吉林省教育規(guī)劃課題“文化多元視野下吉林省高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”(GH150438)

王穎 ，女，吉林人，碩士，講師.

G645

A

1008-7974(2016)04-0125-05