留守與非留守幼兒的同伴交往能力的比較研究

李恒

【摘 要】本研究采用自編的幼兒同伴交往能力問卷對湖北省咸寧地區(qū)五所幼兒園的240名中班和大班幼兒進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒總體發(fā)展最好的是社交障礙，其次是親社會行為、語言和非語言交往能力、社交主動性；留守與非留守幼兒同伴交往能力差異顯著，非留守幼兒明顯好于留守幼兒。

【關(guān)鍵詞】同伴交往能力；留守幼兒；非留守幼兒

同伴交往是幼兒社會化的重要途徑。我國《幼兒園指導綱要（試行）》中明確提出要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學習初步的人際交往技能的 目標。良好的同伴交往能夠促進幼兒情緒情感、認知能力、社交技能和策略、社會行為等的發(fā)展。幼兒同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和?！傲羰赜變骸笔侵父改鸽p方或單方外出打工半年以上，其子女留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活的3-6歲農(nóng)村幼兒。3-6歲正是幼兒個性和社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的親子關(guān)系和安全的依戀關(guān)系是幼兒個性和社會性發(fā)展的基石。但留守幼兒缺少父母的關(guān)愛，與監(jiān)護人的情感交流也較少，再加上對父母的思念，造成部分幼兒被焦慮、抑郁、苦悶、煩惱等消極情緒困擾，性格日趨內(nèi)向、孤僻、冷淡、不善言談。Hartup（1985）研究表明，父母在以下三個方面對幼兒同伴交往能力起著重要作用：親子交往是幼兒與他人交往的重要基礎(chǔ)；親子關(guān)系為幼兒進一步探索社會環(huán)境，以及提高同伴交往能力建立一個安全的環(huán)境；親子關(guān)系是幼兒進一步發(fā)展與他人交往和關(guān)系的基礎(chǔ)[1]。Pettit & Mize（1993）認為，父母通過為幼兒提供與同伴交往的機會、在必要時指導幼兒與同伴交往、幫助幼兒處理同伴交往之間的矛盾、訓練幼兒不良的同伴交往行為等影響幼兒同伴交往能力[2]。尤雪虹（2001）研究顯示，按照解釋量來看，預測幼兒交往質(zhì)量的家庭因素分別為父母對幼兒的交往要求（5.6%），母親職業(yè)（3%）和母親的教養(yǎng)方式（3%） [3]。呂勤，陳會昌（2002）指出，父母的教養(yǎng)態(tài)度和幼兒的同伴交往問題行為有較高相關(guān)[4]。為了研究留守經(jīng)歷對幼兒同伴交往能力的影響，本研究將留守與非留守幼兒進行對比研究，以期發(fā)現(xiàn)兩者的差異，為農(nóng)村的學前教育提出一些改進意見。

1 研究方法

1.1 幼兒同伴交往能力問卷

本研究在南京師范大學楊麗珠、張元等人編制的《4-6歲幼兒同伴交往能力量表》基礎(chǔ)上，結(jié)合對帶班教師和家長在幼兒同伴交往能力認知方面的訪談，改編而成“幼兒同伴交往能力問卷”，問卷的設(shè)計遵循問卷制作的一般原則，并進行了預測。

1.2 被試

本次調(diào)查隨機抽取了湖北省咸寧地區(qū)農(nóng)村的五所幼兒園的240名幼兒作為調(diào)查對象。其中大班和中班各一半，留守、非留守幼兒按照2：l的比例進行隨機抽樣。調(diào)查中，實際發(fā)放問卷240份，回收220份，有效回收率為91.7%。

2 研究程序

先進行小范圍的預測，預測結(jié)果表明，幼兒同伴交往能力問卷具有較高的信度和效度。正式施測時，在五所幼兒園隨機挑選2個中班和2個大班，每個班隨機挑選8名留守幼兒，4名非留守幼兒，分發(fā)問卷給帶班老師。要求其根據(jù)幼兒的實際情況作答。本研究的幼兒同伴交往能力問卷的內(nèi)部一致信度系數(shù)為0.86。問卷回收之后，用SPSS統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果和分析

3.1 幼兒同伴交往能力的總體狀況

幼兒同伴交往能力的平均得分為3. 54，達到滿分5分的 71% ，說明幼兒同伴交往總體發(fā)展較好。在四個維度中，得分最高的是社交障礙，平均得分為4.39，依次是親社會行為，平均得分為3.43，語言和非語言交往能力，平均得分為3.27，發(fā)展最差的是社會主動性，平均得分為3.01。

3.2 留守與非留守幼兒同伴交往能力的整體差異比較

從總體來看，留守與非留守幼兒的同伴交往能力存在極其顯著的差異（P<0.001）。非留守幼兒的同伴交往能力總分和四個維度的得分均高于留守幼兒。留守與非留守幼兒在語言和非語言交往能力、社會主動性兩個方面存在極顯著的差異（P<0. 001）；在親社會行為和社交障礙維度上，留守與非留守幼兒沒有顯著差異。

3.3 留守與非留守幼兒同伴交往能力的性別差異比較

為了進一步地了解留守的經(jīng)歷對不同性別的幼兒是否有同樣的影響，我們將留守男女幼兒同非留守男女幼兒做對比。研究發(fā)現(xiàn)，留守女幼兒與非留守女幼兒的同伴交往能力有顯著差異，非留守女幼兒在總分和除社交障礙外的另外三個維度上均明顯好于留守女幼兒；而留守男幼兒與非留守男幼兒的同伴交往能力并沒有明顯差異。在四個維度中，所有幼兒得分最高的一項是均為社交障礙，并且在這個維度上，無論是男孩還是女孩都不存在留守與非留守的顯著差異。

3.4 留守與非留守幼兒同伴交往能力的班級差異比較

為了進一步地了解留守的經(jīng)歷對不同班級幼兒是否有同樣的影響，我們將留守大班幼兒同非留守大班幼兒做對比，將留守中班幼兒同非留守中班幼兒做對比。研究發(fā)現(xiàn)，留守中班幼兒與非留守中班幼兒的同伴交往能力有差異（P<0.05 ），留守大班幼兒與非留守大班幼兒的同伴交往能力有顯著差異（P<0.01）。留守中班幼兒與非留守中班幼兒在語言和非語言交往能力上存在顯著差異（P<0.01）， 在社交主動性項目上存在極其顯著的差異（P<0.001）。留守大班幼兒與非留守大班幼兒在語言和非語言交往能力項目上存在顯著差異（P<0.01），在親社會行為項目上有差異（P<0.05 ）。大班幼兒在這四個項目上發(fā)展最好的是社交障礙，其次是親社會行為、語言和非語言交往能力，發(fā)展最差的項目是社交主動性。

4 討論

幼兒同伴交往能力在社交障礙方面發(fā)展最好，其次依次是親社會行為和語言和非語言能力，社會主動性發(fā)展相對較差。從本研究的幼兒社交障礙項目的得分可以看出，幼兒在這一項目的發(fā)展情況整體良好，并未表現(xiàn)出社會退縮、社交恐懼等社交障礙。但也有個別幼兒表現(xiàn)出了社會交往方面的失調(diào)與社交障礙的一些特征。這也許是因為大班和中班幼兒經(jīng)歷了一到兩年的集體生活后，同伴之間不再感到陌生。在游戲、學習活動中，幼兒與教師及其他同伴的交際范圍擴大、交往機會和時間逐漸增多。

幼兒親社會行為如分享、謙讓、關(guān)愛他人、尊敬長輩等，都是在與家庭成員的交往過程中產(chǎn)生的，主要是在父母的要求和指導下而逐漸形成的。留守幼兒與祖父母一起生活或由父、母一方撫養(yǎng)，由于多數(shù)祖父母年齡偏大，思想相對傳統(tǒng)，或父母一方的家務和農(nóng)活相對繁忙，可能會導致對留守幼兒親社會行為的教導和監(jiān)督不力。

留守幼兒長期與父母分別的狀態(tài)往往導致了他們在身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期缺乏良好的情感溝通和親情關(guān)懷，思想價值觀念以及思想品德上也往往缺乏正確及時的引導和幫助，很容易使他們產(chǎn)生疏離感、挫折感。這種長期的疏離感、挫折感往往使幼兒心理失衡，或出現(xiàn)自閉、性格孤僻內(nèi)向不善與人溝通、交流或出現(xiàn)逆反心理、攻擊行為強的情況，可能導致其同伴交往能力差的結(jié)果。

【參考文獻】

[1]Hartup W.W.Peer Relations[M].Handbook of child psychology.New York：Wiley &Sons，1985.

[2]Pettit，G.S.，&Mize，J.Substance and style：Understanding the ways in which parents teach children about social relationships.In S.Duck（Ed.），Learning about relationships[M].Newbury Park，C A：Sage，1993.

[3]尤雪虹.幼兒交往能力與家庭影響因素的調(diào)查報告[J].山東教育，2001，7（8）.

[4]呂勤，陳會昌.父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童2-4歲期間的問題行為[J].心理學報，2002（1）.

[責任編輯：田吉捷]