工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)研究

王躍飛　黃斌　孫旭輝　舒成才

【摘 要】根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分析了通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下畢業(yè)要求及其達(dá)成度評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，研究了該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)估的方法，提出了衡量工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)集合；分析了本科人才培養(yǎng)的課程體系，建立了指標(biāo)點(diǎn)-支撐課程對(duì)應(yīng)矩陣和權(quán)值矩陣；對(duì)指定年級(jí)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)畢業(yè)要求達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)，為工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)提供重要的支撐。

【關(guān)鍵字】工程教育；畢業(yè)要求；達(dá)成度；定量評(píng)價(jià)

工程教育認(rèn)證制度是國(guó)際通行的保障工程教育質(zhì)量的制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)已正式成為《華盛頓協(xié)議》簽約會(huì)員，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已成為我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分[1]。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中，各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度如何去評(píng)價(jià)是一個(gè)核心問(wèn)題，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)認(rèn)證結(jié)果的合理性和正確性。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)技術(shù)和工程管理交叉的專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置較多，因此，研究工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)方法，建立符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求

2015年中國(guó)工程教育認(rèn)證通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求包括以下12方面的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)畢業(yè)要求的表述是“非量化”的[2]，即沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量畢業(yè)要求達(dá)成度，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)需要提供有效的證據(jù)，來(lái)證明畢業(yè)生能夠滿(mǎn)足以上提出的要求。

（1）工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題；

（2）問(wèn)題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)，并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論；

（3）設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素；

（4）研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論；

（5）使用現(xiàn)代工具：能夠針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性；

（6）工程與社會(huì)：能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；

（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；

（8）職業(yè)規(guī)范：具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，重視生命和健康，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；

（9）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色；

（10）溝通：能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通與交流，包括撰寫(xiě)報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流；

（11）項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；

（12）終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力[3]。

2 業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)學(xué)生能力要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)希望培養(yǎng)出具有完善的工業(yè)工程學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且具有一定的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和科技開(kāi)發(fā)基本能力。確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)需要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、學(xué)校的辦學(xué)定位以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)出符合畢業(yè)要求達(dá)成度的學(xué)生的前提[3]。

2.2 評(píng)價(jià)目的

開(kāi)展畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的根本目的，是將畢業(yè)要求落實(shí)到每門(mén)課程和每位教師，通過(guò)系統(tǒng)性的、合理的評(píng)價(jià)，為專(zhuān)業(yè)教育提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，最終保證專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。其必要性包括三點(diǎn)：明確教師的責(zé)任；明晰學(xué)生學(xué)習(xí)要求；持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)工作。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)現(xiàn)方式，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際工程認(rèn)證組織頒布的《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議也是中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證組織發(fā)布的2015版工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。畢業(yè)要求達(dá)成度指由所有教師和管理人員通過(guò)采用不同的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)自己負(fù)責(zé)的畢業(yè)要求達(dá)成情況，并由他們經(jīng)過(guò)對(duì)所有評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析、比較和綜合，得出整個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況。

2.4 分配權(quán)重

不同的課程具有重要不同程度的重要性，因此需要根據(jù)不同課程的重要程度分配權(quán)重。對(duì)具體某一門(mén)課而言，又可以劃分不同的指標(biāo)點(diǎn)，一門(mén)課程如果只有一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，則可將這門(mén)課程以滿(mǎn)分100分計(jì)為該指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重。一門(mén)課程如果有多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)共同實(shí)現(xiàn)，則應(yīng)該根據(jù)該門(mén)課程的考核評(píng)估方法等，計(jì)算并分配每一個(gè)對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重（一般以一門(mén)課程滿(mǎn)分100分進(jìn)行分配）[4]。

2.5 確定參與評(píng)估的人員

畢業(yè)達(dá)成度評(píng)估人員應(yīng)該主要由該任課教師擔(dān)任，通過(guò)平時(shí)和最終成績(jī)考核，給出每位學(xué)生的綜合成績(jī)。若課程有項(xiàng)目成果，比如實(shí)物、報(bào)告、程序或計(jì)算機(jī)繪圖等，也可以實(shí)行教考分離，即綜合成績(jī)由平時(shí)項(xiàng)目加分及最終考試組成，并由本專(zhuān)業(yè)教師或企業(yè)專(zhuān)家給出評(píng)估結(jié)論。還可以考慮實(shí)行學(xué)生小組考評(píng)制，即按班級(jí)劃分小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)根據(jù)小組成員表現(xiàn)、每名成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度等給出小組每名成員的成績(jī)，然后教師或?qū)＜以俑鶕?jù)各個(gè)學(xué)生小組所完成的作業(yè)質(zhì)量給出小組的成績(jī)，綜合計(jì)算分配成績(jī)后得到每名學(xué)生的各分項(xiàng)成績(jī)。

2.6 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源

在進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)，需要學(xué)生成績(jī)、項(xiàng)目成果、課外實(shí)踐等數(shù)據(jù)支持，具體包括如下幾方面：（1）任課教師提交的最終考核成績(jī)；（2）學(xué)生在管理能力、社會(huì)實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，這個(gè)數(shù)據(jù)需由學(xué)生管理部門(mén)給出；（3）學(xué)生管理部門(mén)的每學(xué)期的綜合成績(jī)排名數(shù)據(jù)；（4）企業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)證明數(shù)據(jù)，用人單位給出的評(píng)定數(shù)據(jù)等；（5）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)；（6）第三方技能水平鑒定結(jié)果。

3 畢業(yè)要求度達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 基本思路

畢業(yè)培養(yǎng)達(dá)成度評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)是支撐課程，需要工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程提供指標(biāo)數(shù)據(jù)，而支撐課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定選取的，具體是指學(xué)生培養(yǎng)必須的各類(lèi)理論（專(zhuān)業(yè)）課程、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程、科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，這些課程構(gòu)成了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系。這些課程可以通過(guò)一定的方法進(jìn)行定量考核，并根據(jù)課程在課程體系中的不同重要性賦予不同的權(quán)重，這樣就形成了畢業(yè)要求度評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源。然后根據(jù)這些基本數(shù)據(jù)，通過(guò)合理的統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法進(jìn)行支撐課程達(dá)成度定量評(píng)估。再通過(guò)支撐課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行支撐課程對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成評(píng)價(jià)，并進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，最后形成對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果是息息相關(guān)的，因此需要形成合理的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，以保障最終得到的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的有效性。

3.2 常用評(píng)價(jià)方法

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法可分為：直接評(píng)價(jià)方法和間接評(píng)價(jià)方法。其中，直接評(píng)價(jià)方法是指通過(guò)直接觀察或檢驗(yàn)畢業(yè)要求及分解指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，包括學(xué)習(xí)成果、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和報(bào)告等?？梢圆扇∫韵路绞剑海?）考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析；（2）實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)；（3）第三方專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試加分；（4）專(zhuān)題報(bào)告審查；（5）實(shí)習(xí)單位的考核評(píng)價(jià)。

間接評(píng)價(jià)方法多為意見(jiàn)調(diào)查和自我陳述，包括訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等。主要由用人單位、校友會(huì)、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師及二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參與完成?？梢圆扇∫韵路绞剑海?）調(diào)查雇主對(duì)畢業(yè)校友的工作滿(mǎn)意度；（2）校友畢業(yè)后的成長(zhǎng)自評(píng)；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查；（4）進(jìn)行學(xué)生訪(fǎng)談、模擬測(cè)驗(yàn)。

對(duì)以上提出的直接評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)環(huán)節(jié)的各門(mén)課程對(duì)畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，綜合考慮相應(yīng)的課程支撐權(quán)重，計(jì)算得出達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。而分析間接評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)，應(yīng)以收集的所有問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，綜合分析達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.3 畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)程序

畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)估是對(duì)所有畢業(yè)要求逐條評(píng)估，每一條畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)估又由支撐課程、指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)估構(gòu)成，根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)思路，可得畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)流程圖，如下圖1所示。

3.4 畢業(yè)要求達(dá)成度的計(jì)算與判定

第一，詳細(xì)記錄每名學(xué)生每門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)成績(jī)；第二，按照課程的權(quán)重分配，分配到各對(duì)應(yīng)項(xiàng)；第三，按照加權(quán)求和，得出每一名學(xué)生每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的成績(jī)；第四，與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)值（合格分?jǐn)?shù)，如70分）進(jìn)行比較，即可判斷畢業(yè)要求是否“達(dá)成”。這里需要特別注意的是，在計(jì)算每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)（指同一行）的總成績(jī)時(shí)，應(yīng)首先將它所對(duì)應(yīng)的3～4門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)分配到該指標(biāo)點(diǎn)的成績(jī)均按100分折算后，再計(jì)算本指標(biāo)點(diǎn)的總成績(jī)[5]。

評(píng)估計(jì)算以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求（3）為例，評(píng)價(jià)周期為 2 年，課程評(píng)價(jià)結(jié)果取各年度最小值，指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果取各指標(biāo)點(diǎn)最小值，若此最小值滿(mǎn)足要求，則可說(shuō)明畢業(yè)達(dá)成度合格[3-5]。畢業(yè)要求（3）的指標(biāo)點(diǎn)、支撐課程、課程權(quán)重參見(jiàn)表 1 所示。對(duì)支撐畢業(yè)要求（3）的15門(mén)課程 （ 包括實(shí)踐環(huán)節(jié)） 通過(guò)合理性確認(rèn)合格后，逐門(mén)、分年度進(jìn)行了達(dá)成度評(píng)估，畢業(yè)要求（3）達(dá)成度評(píng)估結(jié)果匯總參見(jiàn)表 2 所示。

依據(jù)評(píng)估前設(shè)定的達(dá)標(biāo)值，通過(guò)表2可知畢業(yè)要求（3）的評(píng)價(jià)結(jié)果是否符合畢業(yè)達(dá)成度的要求。同理根據(jù)以上提出的評(píng)價(jià)步驟，可對(duì)其他 11 條畢業(yè)要求進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，都可判斷出評(píng)價(jià)達(dá)成度是否合格。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)要求達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)是當(dāng)前工程教育認(rèn)證的一個(gè)核心問(wèn)題，它對(duì)于工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)具有重要意義。本文在研究了中國(guó)工程教育認(rèn)證要求基礎(chǔ)上，給出了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)集合和指標(biāo)點(diǎn)-支撐課程矩陣及相應(yīng)權(quán)值矩陣；在此基礎(chǔ)上，對(duì)指定年級(jí)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。參與課程評(píng)價(jià)的人員具有重要的作用，他們對(duì)相關(guān)課程客觀的評(píng)估結(jié)果，直接影響到上述定量評(píng)價(jià)方法畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性[6]。因此需要具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)骨干教師的參與，以保證定量評(píng)價(jià)的順利開(kāi)展。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]