“生活化”，讓數(shù)學(xué)課堂更有效

潘玉亭

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。我們教師就應(yīng)該將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親切、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直感，使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；生活

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-078-1

一、感受生活現(xiàn)象，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。在我們的生活中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，有意識(shí)地借助生活現(xiàn)象把知識(shí)與相關(guān)的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)新知之前，找準(zhǔn)知識(shí)與生活的“切入點(diǎn)”，利用學(xué)生熟悉的生活情景來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)觀察，感知，激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

1.從實(shí)物中感受。

在學(xué)生生活的周圍環(huán)境中，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課，教學(xué)的開(kāi)始我通過(guò)多媒體課件播放了三幅圖片：美麗的蝴蝶，翠綠的樹(shù)葉，還有可愛(ài)的蜻蜓。讓學(xué)生從具體的感興趣的物體中充分地體會(huì)生活中對(duì)稱事物的美。緊接著我提出：如果從數(shù)學(xué)的角度來(lái)研究它們的話，這三幅圖形在外形上有什么共同的特征？學(xué)生在觀察后，發(fā)現(xiàn)了它們都是對(duì)稱的，從而順利地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察三幅實(shí)物圖，初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，接著抽象出平面圖形，把生活中的對(duì)稱物變成了數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱圖形。一方面吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活。

2.在情境中體會(huì)。

生活中處處有數(shù)學(xué)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)需要學(xué)生探索的問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生熟悉的生活引入。創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。

例如我在教教學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就安排了這樣一個(gè)游戲：先請(qǐng)上男、女學(xué)生各一名站在講臺(tái)前，然后，我拿出4個(gè)月餅，請(qǐng)其余學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。要求大家仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。我邊分邊說(shuō)：“我有4個(gè)月餅，平均分給一個(gè)男生和一個(gè)女生，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。”學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。我接著問(wèn)如果只有一個(gè)月餅，要平均分給一個(gè)男生和一個(gè)女生，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，我進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與生活相關(guān)的教學(xué)情景，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

二、巧用生活資源，生成教學(xué)內(nèi)容

生活是教育的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)資源正等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和利用。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，就要充分挖掘生活中的教育內(nèi)容，把學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)融入無(wú)窮的生活情境中，讓學(xué)生感悟生活化教學(xué)。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我首先利用談話導(dǎo)入“在我們的生活中處處離不開(kāi)車，各種車輛每天都為我們的生活提供方便，而且道路上的車輛川流不息。請(qǐng)同學(xué)們看！”接著我播放了校門口道路上過(guò)往車輛的錄像片，請(qǐng)同學(xué)們幫助記錄一下四種車輛的數(shù)量。學(xué)生接觸到如此熟悉的生活場(chǎng)景，很快積極地投入到教學(xué)中來(lái)，我也由此成功地展開(kāi)了本課教學(xué)。

教材，只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源。用學(xué)生身邊的熟悉的感興趣的生活素材來(lái)取代改編教材的例題，會(huì)使他們有種“親臨其境”的感覺(jué)，從而不斷激勵(lì)他們積極探索求解的強(qiáng)烈欲望。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，我在教學(xué)《搭配的規(guī)律》時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以最貼近學(xué)生生活的衣服、裙子的搭配為教學(xué)素材，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，用圖畫一畫，感受其中的的規(guī)律。

教學(xué)中，只要我們?yōu)閷W(xué)生在生活中尋找知識(shí)的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能使學(xué)生感受到“用數(shù)學(xué)”的實(shí)際意義。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”“行是知之始，知是行之成?！笔墙逃姨招兄挠^點(diǎn)，他概括了“學(xué)以致用，然后知不足”的思想。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了便于更好地去服務(wù)生活、應(yīng)用與生活，學(xué)以致用。

例如在《軸對(duì)稱圖形》練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小巧手，做一做。”首先由老師示范：拿出一張彩紙，對(duì)折后描出“愛(ài)心”圖的一半。問(wèn)：老師把這張彩紙對(duì)折一下，沿著這條邊剪一個(gè)圖形，你能猜出老師剪的是什么圖形嗎？學(xué)生猜測(cè)，然后剪出圖形并展開(kāi)得到一個(gè)“愛(ài)心”圖。接著提出要求：可以利用畫、折、剪等方法，通過(guò)你們靈巧的小手創(chuàng)作一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生操作后展示學(xué)生作品并進(jìn)行交流，我問(wèn)學(xué)生，我們剪出的美麗的圖案能有什么用呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答：“可以當(dāng)書(shū)簽！”“可以做賀卡！”“可以當(dāng)窗花布置我們的教室！”……

看來(lái)，只要我們用心啟發(fā)，孩子們就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味和作用不僅僅局限于課堂。