如何基于創(chuàng)新性教學(xué)思維開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)

張勇

摘要：在新課改不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系也迎來了全新的變化。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，教師對于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法均作出了一定的努力，旨在通過科學(xué)合理的措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行正確的分析與判斷，進(jìn)而為其創(chuàng)設(shè)一個更好地學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-215

針對于現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來分析，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建設(shè)、對于數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用、對于全新教學(xué)技術(shù)的開發(fā)以及對于教材內(nèi)容熟悉程度的控制依然存在有較大的問題。本文將結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式方法對其進(jìn)行討論與交流，且會結(jié)合課堂情境的設(shè)計、學(xué)生興趣的激發(fā)、教學(xué)方法的多元化應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)與創(chuàng)新、互動教學(xué)模式的開創(chuàng)以及師生感情的高效融合等內(nèi)容對其進(jìn)行闡述。希望能通過此次研究，為將來的高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來一定的參考和幫助。

一、借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情景

在教學(xué)工作正式開展過程中，教師需要結(jié)合新課知識講解的過程對學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)應(yīng)用內(nèi)容的講解。通過該方法能夠提升學(xué)生對大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學(xué)的概念理解能力，而且可以幫助學(xué)生在后續(xù)的知識學(xué)習(xí)中構(gòu)建一個基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺不斷發(fā)展和延續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思維。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)講解的時候，需要讓學(xué)生明白，大數(shù)據(jù)雖然是一種“萬物互聯(lián)”的模式，但是大數(shù)據(jù)也只是相對的大，并非將世界萬物真正的進(jìn)行了互聯(lián)。因此，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用需要在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上開展，以此實現(xiàn)對數(shù)據(jù)無法覆蓋的范圍進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和研究。通過教師的這一引導(dǎo)，此時學(xué)生會明白大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生便可以合理的利用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容。這對于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新和創(chuàng)造能力有著重要的作用，同時還能帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的過程中建立高效的科學(xué)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識分析與應(yīng)用態(tài)度。

二、利于數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思維

通過數(shù)形結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解與教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情得到大大的提升，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)積極性實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展與進(jìn)步。另外，對于將學(xué)生的高階思維培養(yǎng)也有著較大的幫助與促進(jìn)意義。所以，教師在利用數(shù)形結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，帶動學(xué)生的階梯思維。

例如：教師在開展幾何知識教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生對符號進(jìn)行形象化的了解。如，很多學(xué)生在面對復(fù)雜的符號時，很難在第一時間分析出符號的作用以及表達(dá)內(nèi)容。特別是對于初學(xué)的學(xué)生來說，這無異于降低個人學(xué)習(xí)效率與解題效率的一大阻礙。在此，教師可以讓學(xué)生通過模型的建立方式，以及多媒體的認(rèn)讀方式對幾何的符號進(jìn)行深度的分析與了解，并且需要讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行“形伴隨數(shù)，數(shù)體現(xiàn)形”的分析與研究。這樣，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)幾何知識的時候便會更加輕松高效，而且教師的教學(xué)工作開展也能在原有平臺上提再上一個臺階。

三、主動熟悉教材內(nèi)容

教師對于教材的熟悉程度直接可以通過實際課堂教學(xué)反映出來。很多教師在面對學(xué)生的時候，可以直接說出某一知識點對應(yīng)的概念與性質(zhì)，而且可以精確到課本的第幾頁，且可以綜合自己的判斷與分析對學(xué)生進(jìn)行深度的知識講解與引導(dǎo)。但是，部分學(xué)生則無法達(dá)到這一水平，且在教學(xué)中也多為利用“講教材”的方式對學(xué)生開展教學(xué)工作。

例如：教師在熟悉教材的過程中，可以與學(xué)生一起對其進(jìn)行分析與理解。如，教師可以在課前讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，學(xué)生的預(yù)習(xí)階段也是教師的備課階段，更是教師對課本進(jìn)行深度挖掘與探索的機會?；诖耍處熆梢园l(fā)現(xiàn)哪些知識需要重點講解，哪些知識可以調(diào)整先后順序講解，哪些知識是課堂重難點等。當(dāng)教師的心中形成一個既定的教學(xué)框架之后，此時再對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，必然可以體現(xiàn)出高效率與高質(zhì)量的教學(xué)狀況。經(jīng)長期研究，教師必然可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，這是高中數(shù)學(xué)的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在此，教師務(wù)必要對學(xué)生進(jìn)行抽象知識形象化的引導(dǎo)以及邏輯思維能力的構(gòu)建培養(yǎng)。以此為法，可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建一個健全的學(xué)習(xí)框架，形成較為敏捷是思維能力。

綜上所述，最好的教學(xué)方法就是對學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)與引導(dǎo)，并且促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力不斷提升與發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展中，沒有“最好”的教學(xué)方法，只有“最合適”的教學(xué)方法。在這一背景下，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和知識點結(jié)構(gòu)對課堂教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而選擇不同的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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