初中英語教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

張蔚東 霍金俠

摘要：初中英語教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)是以完善和提高初中英語教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果為目的的初中英語教師課堂教學(xué)行為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。本文提出初中英語教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的原則及維度設(shè)計(jì)構(gòu)想，以及在建立系統(tǒng)化、合理化的初中英語教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更好地幫助初中英語教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)行為；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0022-02

教育部在2001年、2010年分別頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》與《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革指明了方向，同時(shí)也為教師提出了新的要求。英語作為初中教育的重要學(xué)科，教師的素質(zhì)至關(guān)重要，而英語學(xué)習(xí)由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)獲取的主要途徑來源于課堂教學(xué)，教師課堂教學(xué)行為的有效性直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、概念的界定

廣義的教學(xué)行為包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的行為，狹義的教學(xué)行為指教師“教”的行為。施良方（2003）認(rèn)為，課堂教學(xué)行為即教師在課堂上為了完成教學(xué)目標(biāo)而采取的一切可觀察的外顯行為。本文中的初中英語教師課堂教學(xué)行為主要指在英語課堂環(huán)境下，英語教師為使教學(xué)順利實(shí)施而采取的直接指向教學(xué)內(nèi)容的各種行為。這種行為因英語教育理念、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)知識(shí)與技能、英語課堂教學(xué)機(jī)智等個(gè)體差異，在具體英語課堂教學(xué)情境中表現(xiàn)出不同的行為方式。而初中英語教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)則是以完善和提高初中英語教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果為目的的初中英語教師課堂教學(xué)行為價(jià)值判斷。

二、指標(biāo)建立的原則

教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)指具體的、行為化的、可測(cè)量的、可觀察的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)是：具有規(guī)范性、便于測(cè)量和定量處理、信度較高。當(dāng)然，指標(biāo)的設(shè)計(jì)和編制較為費(fèi)時(shí)耗力，較難全面反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)多樣化的需要。此外，多次分解可能偏離本質(zhì)屬性、造成效度相對(duì)較低等問題。為克服運(yùn)用指標(biāo)評(píng)價(jià)存在的缺陷，使它的優(yōu)勢(shì)盡量發(fā)揮，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提條件。它指教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)制定過程中應(yīng)盡可能多地考慮到其使用中的具體情況，滿足使用中的易于操作需求，指標(biāo)描述應(yīng)具體、清晰、易于觀察、便于操作，避免過于抽象和籠統(tǒng)的語言，防止評(píng)價(jià)者對(duì)指標(biāo)的理解產(chǎn)生偏差，減少主觀臆斷的成分，從而讓評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性得到保證。

2.獨(dú)立性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)在邏輯上必須是相互獨(dú)立、互補(bǔ)的，而不是相互交叉、彼此重疊、互為因果等關(guān)系。評(píng)價(jià)指標(biāo)如果存在意思上的重復(fù)或是過于煩瑣，都會(huì)影響評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性，降低評(píng)價(jià)記過的有效性。

3.學(xué)、教結(jié)合，以學(xué)論教原則。教師課堂教學(xué)行為的目的在于幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。因此，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看教師課堂教學(xué)過程中是否有與學(xué)生的互動(dòng)、交流，交流過程中是否能夠促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、促進(jìn)程度如何等。也就是說，教師在教學(xué)過程中是否以學(xué)生為中心，是否以學(xué)生發(fā)展為中心，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

4.導(dǎo)向性原則。教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循初中英語教學(xué)的基本理念，具有積極的導(dǎo)向性，與初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。評(píng)價(jià)中應(yīng)注意過程、結(jié)果并重，既考慮到教學(xué)結(jié)果，也對(duì)教學(xué)過程中的教師行為進(jìn)行系統(tǒng)、全面地分析，從而保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

三、指標(biāo)的維度

國內(nèi)外對(duì)于教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)和維度的研究很多，國外比較有代表性的研究有蓋奇和伯利納提出的教師課堂組織、提問、探究、獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)行為研究；多伊爾的四維度（教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、激發(fā)智慧活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的影響）16方面教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)表。我國學(xué)者施良方（2003）將教師課堂教學(xué)行為歸為三類：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。后又有學(xué)者將這三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化為講述、板書、多媒體教學(xué)、問答、討論、指導(dǎo)、反饋、管理、觀察、傾聽、評(píng)價(jià)、反思等行為。至于英語學(xué)科，華中師范大學(xué)雷云萍（2009）結(jié)合小學(xué)英語課的案例分析設(shè)計(jì)了《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果三方面設(shè)計(jì)英語教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜合以上維度設(shè)計(jì)，遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合初中英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中英語教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果三個(gè)維度，并在這三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)下級(jí)指標(biāo)以評(píng)價(jià)和測(cè)量英語教師課堂教學(xué)行為。

以上表格是初擬的初中英語教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)設(shè)計(jì)分為兩級(jí)，其中一級(jí)指標(biāo)3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)15個(gè)，并以5個(gè)檔次評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)的完成效果。

四、結(jié)語

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一，評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立與使用直接影響教師對(duì)教學(xué)的自我認(rèn)識(shí)，并為教師教學(xué)提出了發(fā)展方向。本文中的量表旨在為初中英語教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)做一次新的嘗試，指標(biāo)中的相關(guān)項(xiàng)目能否有效地反映和科學(xué)地評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展還需要在使用中不斷驗(yàn)證，并在實(shí)施過程中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷云萍.小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].英語教師，2009，（8）：27-29.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.