借雞下蛋

王茹

摘要：與“課”概念相對(duì)的“微課”是最近從可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂涌現(xiàn)出的新概念?？珊箤W(xué)院的課程是一小段一小段的講述知識(shí)點(diǎn)的信息化“小”課程[1]。微課的優(yōu)勢(shì)在于它可以提供在線練習(xí)，自我評(píng)價(jià)及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)診斷，學(xué)習(xí)建議，咨詢答疑等功能。通過(guò)發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，可以有效提高課堂效率，激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與性，及自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和評(píng)價(jià)的科學(xué)化、多元化，并能提高教師的業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：微課;優(yōu)勢(shì);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、發(fā)揮微課“短”的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率

心理學(xué)家研究表示：中小學(xué)生的專注力一般不超過(guò)10分鐘。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中用10分鐘左右的時(shí)間講解本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)是完全可能的[2]。 微課的教學(xué)視頻大多在10分鐘之內(nèi)，這十分符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，5-8分鐘足以講解完本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)了。剩余30多分鐘的時(shí)間學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情境模仿、演練、研討、鞏固、交流應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能。學(xué)生通過(guò)自主、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合體驗(yàn)，真實(shí)應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力和語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，微課視頻為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種形式的感知與體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容可以跨越時(shí)間和空間的界限從而形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，得到提高課堂效率的目的。如在九年級(jí)《新目標(biāo)》英語(yǔ)課程UNIT 2 I used to be afraid of the dark. 中，我利用微課課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用used to 句型及其句型變化，同時(shí)跨時(shí)間復(fù)習(xí)What does he/she look like？ What did he/she look like？ What does he/she like？ ?What did he /she like ？ 及What is he/she like？ What was he /she like？句型。在同學(xué)明白我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)后要求同學(xué)以四人小組為單位介紹并記錄自己現(xiàn)在和過(guò)去外貌、性格、愛好的不同。之后用幻燈將同學(xué)的自我介紹投影出來(lái)讓其他同學(xué)進(jìn)行講述。本節(jié)課利用微課課件與傳統(tǒng)PPT課件相比學(xué)生語(yǔ)言的交流應(yīng)用能力提高，課堂效率提高。

二、激發(fā)、維持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與性

興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生感到有興趣的學(xué)習(xí)才可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，聽教師講教材，學(xué)生念教材，學(xué)教材，不僅課堂氣氛沉悶，而且教學(xué)效果不好。教師利用多媒體手段播放微課視頻，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生課堂參與的積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)充滿了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，主動(dòng)參與，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如：可以用微視頻播放一些國(guó)家的節(jié)日由來(lái)，風(fēng)土人情，歷史背景等一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣可以大大節(jié)約學(xué)生對(duì)課本文中的文化沖突的理解時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性。充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的雙邊化。教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)在選擇和設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)語(yǔ)言的情景化、功能化、生活化、和交際化。

三、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的微課課件，較快地講述了本節(jié)課的重要內(nèi)容，把剩余的時(shí)間交給了學(xué)生，教師做學(xué)生的引導(dǎo)者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，應(yīng)用本節(jié)課以及已有的知識(shí)自己創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言操練。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生的情境創(chuàng)造力大大超過(guò)我們的想象，學(xué)生收獲的也不僅是本節(jié)課的幾句話，他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)也會(huì)幫助我們教師進(jìn)行分層安排練習(xí)。語(yǔ)言運(yùn)用熟練的同學(xué)會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用不夠熟練的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，語(yǔ)言掌握多的同學(xué)會(huì)幫助豐富語(yǔ)言掌握少的同學(xué)。

語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容由于受教育對(duì)象不同，在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中有人接受地快有人接受地慢，教師不能完全滿足每位同學(xué)的需要。微課視頻因其時(shí)間短，占用系統(tǒng)內(nèi)存相對(duì)小，學(xué)生可以利用較少的時(shí)間在一切有可能的情況下，在課余時(shí)間反復(fù)觀看微課教學(xué)視頻直至自己對(duì)內(nèi)容的消化理解。如利用課間時(shí)間用教室的多媒體機(jī)進(jìn)行觀看，用移動(dòng)磁盤拷貝回家或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載觀看等，由此實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，來(lái)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

四、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、多元化

英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。微課，可以提供在線評(píng)價(jià)，它打破了教師一人評(píng)價(jià)的模式，建立了學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)的平臺(tái)。所以它的引進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、多元化。通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息與資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到順利利用語(yǔ)言知識(shí)交流的目的。雖然我們的學(xué)生沒有一人一部在線電腦的條件，但是可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用各種可以利用的設(shè)施完成任務(wù)如：學(xué)校計(jì)算機(jī)室、圖書閱覽室的微機(jī)、綠色網(wǎng)吧等，甚至可以利用學(xué)生或家長(zhǎng)手機(jī)上網(wǎng)也可完成，這樣還能引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，改變他們上網(wǎng)只是玩游戲，聊天的習(xí)慣。

五、提高教師的業(yè)務(wù)能力

21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人，不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新信息，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不斷開發(fā)新的課程資源，貼近時(shí)代、貼近學(xué)生的生活，是專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透著教師深厚的人文素養(yǎng)和高超的專業(yè)水平。報(bào)紙、雜志、書本、網(wǎng)絡(luò)等都是教師的參考資料教師要研究哪些是可以用來(lái)制作微課的素材，哪些是學(xué)生感興趣的話題。教師可以通過(guò)媒體與全國(guó)的教師，甚至全世界的教師交流切磋，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。教師是微課的開發(fā)者也是微課的設(shè)計(jì)者、和應(yīng)用者。教師不僅可以用他人制作好的微課，也可以自己制作，教師在完成這樣的制作過(guò)程是也是自身技能發(fā)展的提高。同時(shí)教師要應(yīng)對(duì)在教學(xué)使用設(shè)備時(shí)的突發(fā)情況，這也要求教師要具備一定的信息技術(shù)能力。將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，同樣也是借鑒微課教學(xué)模式的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]胡鐵生.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.4：10-12.

[3]初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）[M].北京：人民教育出版社，2012