探索新形勢下的職業(yè)心理素質(zhì)道路
——工科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)與心理健康狀況關(guān)系研究

伍 敏，王 琛，趙軼群

(西南交通大學(xué) 峨眉校區(qū)，四川 峨眉 614202)

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探索新形勢下的職業(yè)心理素質(zhì)道路
——工科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)與心理健康狀況關(guān)系研究

伍 敏，王 琛，趙軼群

(西南交通大學(xué) 峨眉校區(qū)，四川 峨眉 614202)

工科專業(yè)是高校教育中重要的組成部分，在國家建設(shè)中擔(dān)任著重要力量。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法對于工科專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況與職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行研究，對高等學(xué)校工科專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理心理素質(zhì)進(jìn)行探索，獲得職業(yè)心理素質(zhì)各維度對焦慮值的回歸分析和職業(yè)心理素質(zhì)各維度對人格健康的回歸分析，為高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、心理健康教育及未來發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

工科專業(yè)；大學(xué)生；職業(yè)心理素質(zhì)；心理健康

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但基礎(chǔ)設(shè)施工程仍然教落后，因而需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)的工科專業(yè)人才以滿足國家建設(shè)需要。在當(dāng)前形勢下，應(yīng)用型工科人才需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較高的思想品質(zhì)、極強(qiáng)的動手能力，也就是需要具備有各種綜合素質(zhì)能力，其中包括：自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐及操作技能、團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、集體榮譽(yù)感和集體責(zé)任感，同時應(yīng)具有健全的心理品質(zhì)特征以及相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，能適應(yīng)社會行業(yè)(職業(yè))或技術(shù)崗位技術(shù)水平提高和知識能力結(jié)構(gòu)多樣化的需要[1]10。

職業(yè)心理素質(zhì)主要是人在從事職業(yè)活動的過程中起作用的心理品質(zhì)，是人的一般心理素質(zhì)在特殊職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和體現(xiàn)，它是從業(yè)活動必備的心理因素的總和[2]1。張大均、余林認(rèn)為，職業(yè)心理素質(zhì)是人的一般心理素質(zhì)在個體的職業(yè)活動中的具體表現(xiàn)。職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)可分為兩部分，一是個體的職業(yè)意識，主要包括職業(yè)價值觀、職業(yè)需要與動機(jī)、職業(yè)道德等成分；二是職業(yè)技能，包括知識系統(tǒng)和技能結(jié)構(gòu)等組成部分。職業(yè)心理素質(zhì)可通過學(xué)校、社區(qū)、家庭和社會共同完成培訓(xùn)，而提高職業(yè)心理素質(zhì)的更好途徑是職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育[2]1-2。

目前，關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況與職業(yè)心理素質(zhì)關(guān)系的相關(guān)研究不多，尤其是沒有工科大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)與心理健康狀況的相關(guān)研究。本研究旨在拓展大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑，通過研究職業(yè)心理素質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)系，以證明可以通過培養(yǎng)和提高大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，而達(dá)到提高和改善大學(xué)生心理健康狀況的目的。

一、研究方法

(一)調(diào)查方法：

本研究使用調(diào)查法，調(diào)查對象為工科院校學(xué)生，共計1 034人，刪除掉無效數(shù)據(jù)227人，有效數(shù)據(jù)807人。其中男生607人，女生200人。漢族755人，少數(shù)民族52人。來自農(nóng)村的學(xué)生349，小城鎮(zhèn)176人，中小城市183人，大城市98人。年齡17～27歲，平均年齡為19.49(見表1)。

表1 樣本分布情況

(二)研究工具：

自編《工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表》，包含5個因素，40個項(xiàng)目。5個因素分別是職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀[3]105-106。項(xiàng)目采用李克特五點(diǎn)計分法，從“完全符合”到“完全不符合”依次記為1-5分，得分越低，則表明職業(yè)心理素質(zhì)越高。該量表分半信度系數(shù)為0.8441、內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8870，具有良好的信度；量表各條目與其所屬因子之間相關(guān)系數(shù)都在0.484～0.787，相關(guān)極顯著；五因素間的相關(guān)系數(shù)在0.223～0.418之間，因素與量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.695～0.818之間，各因素之間既存在獨(dú)立性又具有較高的一致性，說明其有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度[4]240-241。

心理健康測評采用焦慮自評量表(SAS)和大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)。焦慮自評量表(SAS)從“沒有或極少”到“總是”依次記為1-5分，分?jǐn)?shù)越低表明焦慮程度越低，個人心理健康狀況越好。大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)采用“是”或“否”計分，“是”為0分，“否”為1分，分?jǐn)?shù)越低表明個人心理健康程度越高。

數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計檢驗(yàn)。

二、結(jié)果分析

(一)差異比較。

1.性別差異。心理健康水平的性別差異結(jié)果見表2，從結(jié)果中可知心理健康中的焦慮水平和人格健康水平?jīng)]有性別差異。

表2 心理健康水平的性別差異

職業(yè)心理素質(zhì)的性別差異結(jié)果見表3，從結(jié)果中可知性別在職業(yè)技能上有差異，在職業(yè)技能上男生優(yōu)于女生。

表3 職業(yè)心理素質(zhì)的性別差異

在本研究中，不同年級學(xué)生在焦慮水平上有顯著差異，在人格健康水平上沒有明顯差異。(見表4)

表4 心理健康水平的年級差異

在本研究中，不同年級學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德上有差異。(見表5)

表5 職業(yè)心理素質(zhì)的年級差異

(二)相關(guān)分析。

使用皮爾遜Pearson研究相關(guān)系數(shù)，由表4可見，焦慮均值及UPI均值都與職業(yè)心理素質(zhì)各維度(職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德)相關(guān)系數(shù)低，但差異顯著。本研究認(rèn)為，焦慮水平和人格健康反映出大學(xué)生個人心理健康水平，但還有很多因素影響著心理健康，如生理因素、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、個體學(xué)習(xí)水平、適應(yīng)能力等，因此導(dǎo)致相關(guān)性不高。相關(guān)分析中差異顯著，表示焦慮水平和人格健康與職業(yè)心理素質(zhì)的研究仍有進(jìn)一步探討的價值。

表6 相關(guān)性檢驗(yàn)

(三)回歸分析。

1.模型設(shè)定。為了進(jìn)一步探索職業(yè)心理素質(zhì)和心理健康狀況的關(guān)系，使用職業(yè)心理素質(zhì)各維度為自變量，心理健康因素為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸模型設(shè)定為：

Y1=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+ε

其中Y1表示心理健康因素，Xi為職業(yè)心理素質(zhì)影響因子數(shù)據(jù)向量(i=1、2、3……5)。

2.回歸結(jié)果。

(1)運(yùn)用逐步回歸法(stepwise)對多元回歸的自變量進(jìn)行篩選，以焦慮值為因變量時，職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)道德3個因素依次進(jìn)入回歸方程(表7)，該回歸模型表示，焦慮值受職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)道德的直接影響。

表7 職業(yè)心理素質(zhì)各維度對焦慮值的回歸分析

該回歸方程可知，首先，職業(yè)品質(zhì)可解釋個人焦慮水平6.8%的變異，回歸有顯著意義，且偏回歸系數(shù)為0.163，說明職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)可會降低個人焦慮。

其次，職業(yè)品質(zhì)的偏回歸系數(shù)由0.163變?yōu)?.099，職業(yè)知識的偏回歸系數(shù)為0.085，此時兩個因素對焦慮的解釋量增加為8.3%，表示職業(yè)知識和職業(yè)品質(zhì)可解釋個人焦慮水平8.3%的變異，職業(yè)知識的增加也會降低個人焦慮。

再次， 職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)道德偏回歸系數(shù)分別為0.068、0.073、0.083，表示職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)道德可解釋個人焦慮水平9.1%的變異。

由此得到回歸方程為：

Y1=1.257+0.073X2+0.068X4+0.083X5+ε

其中，Y1代表個人焦慮水平，X2代表職業(yè)知識，X4代表職業(yè)品質(zhì)，X5代表職業(yè)道德。

(2)繼續(xù)運(yùn)用逐步回歸法(stepwise)對多元回歸的自變量進(jìn)行篩選，以人格健康(UPI)為因變量時，職業(yè)技能進(jìn)入回歸方程(表8)，該回歸模型表示，人格健康受職業(yè)技能直接影響。

表8 職業(yè)心理素質(zhì)各維度對人格健康的回歸分析

由此得到回歸方程為：

Y2=0.106+0.060X1+ε

其中，Y2代表個人人格健康水平，X1代表職業(yè)技能。

兩模型顯著性良好，說明工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)對心理健康水平有很大影響。

三、討論

1.工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)包含職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德等方面的因素，其中職業(yè)技能包括靈活應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、組織管理能力等，職業(yè)知識包括力學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、常用軟件等，職業(yè)能力包括適應(yīng)能力、表達(dá)能力、決策力等，職業(yè)品質(zhì)包括責(zé)任心、吃苦耐勞、耐心、事業(yè)心等，職業(yè)道德包括個人對工作的認(rèn)可等。其中很多因素都可以在大學(xué)教育中學(xué)習(xí)和習(xí)得，幫助學(xué)生在未來轉(zhuǎn)變成職業(yè)人的過程中盡快適應(yīng)變化，快速成長。

2.良好的職業(yè)心理素質(zhì)有助于大學(xué)生個人心理健康的培養(yǎng)，減少焦慮、抑郁情緒，增強(qiáng)個人價值感和主觀能動性，通過提升和改善職業(yè)心理素質(zhì)，以達(dá)到提高心理健康狀況的方法和途徑?，F(xiàn)階段高校心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)仍然是分割狀態(tài)，心理健康教育主要還是集中于基礎(chǔ)心理健康知識的普及和個別嚴(yán)重心理問題的干預(yù)。職業(yè)心理素質(zhì)教育主要集中于大四就業(yè)指導(dǎo)及擇業(yè)選擇。本課題組認(rèn)為，可以將心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)放在一個平臺上，將職業(yè)心理素質(zhì)教育和心理健康教育融為一體，增強(qiáng)學(xué)生對自我認(rèn)知和對外界環(huán)境的認(rèn)知，從而建立由內(nèi)到外的個人良好心理素質(zhì)和正確的世界觀、價值觀[5]99。

3.高校職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)不能僅停留在“老師講、學(xué)生聽”。除了傳統(tǒng)的課堂教育方式，應(yīng)多增加校外實(shí)習(xí)、就業(yè)體驗(yàn)、生涯人物訪談等多種方式來學(xué)習(xí)，具體了解工作環(huán)境現(xiàn)狀，避免學(xué)生“眼高手低”、“高分低能”。作為高校教育工作者，改善教育理念和方式，也是我們未來發(fā)展和改變的方向。

四、結(jié)論

本研究對于工科專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況與職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行了研究，對高等學(xué)校工科專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理心理素質(zhì)進(jìn)行探索，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：

1.工科大學(xué)生心理健康中的焦慮水平和人格健康水平?jīng)]有性別差異；

2.工科大學(xué)生的性別在職業(yè)技能上男生優(yōu)于女生；

3.不同年級學(xué)生在焦慮水平上有顯著差異，在人格健康水平上沒有明顯差異。

4.不同年級學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德上有差異。

5.焦慮水平及心理健康狀況與職業(yè)心理素質(zhì)呈非線性相關(guān)；

6.職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)道德分別可在不同程度解釋個人焦慮水平的變異；

7.職業(yè)知識、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德對個人焦慮水平產(chǎn)生影響，職業(yè)技能可對人格健康水平產(chǎn)生影響。

在今后的研究工作中，我們將進(jìn)一步探討影響職業(yè)心理素質(zhì)和心理健康的其他因素，在工作中實(shí)踐運(yùn)用，幫助工科大學(xué)生在職業(yè)成長道路上走得更高更遠(yuǎn)。

[1] 李建松.大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)缺陷分析及其對策研究 [D].南京:南京工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.

[2] 張大均，余林.職業(yè)心理素質(zhì)及其培訓(xùn)[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(綜合版),2003(4):l-7.

[3] 趙軼群，王琛，伍敏.工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)量表的編制[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(3):103-107.

[4] 伍敏，王琛.鐵路工程專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2012(S2):239-241.

[5] 唐潔.大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006(1):97-99.

[責(zé)任編輯：吳曉紅]

Vocational Psychology Under the New Circumstances: Study of the Relationship Between the Vocational Psychology and Psychological Well-being of Engineering Majors

WU Min, WANG Chen, ZHAO Yi-qun

(E’mei Campus of Southwest Jiaotong University, Emei, Sichuan 614202,China)

The discipline of engineering is an important component of college education and plays an important role in the construction of the country. This article uses questionnaire survey to analyze the relationship between vocational psychology and psychological well-being of engineering majors. Regression analysis is conducted on the relationship between the multi-dimensions of vocational psychology and the value of anxiety and the relationship between the multi-dimensions of vocational psychology and personality well-being. It is hoped that the findings would be of theoretical and practical significance to the education on college students’ vocational psychology and psychological well-being and the students’ future development.

discipline of engineering; college students; vocational psychology; psychological well-being

2015-12-26

四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基礎(chǔ)心理健康教育研究項(xiàng)目“工科大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)與心理健康狀況關(guān)系研究”(XLJKJY1314B)

伍敏(1982-)，女，四川成都人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

B849

A

1672-1101(2016)05-0056-05