合作學習在初中數學教學中的應用研究

周堅寧

合作學習重視在學習過程去中的相互交流與合作，能夠激發(fā)課堂活力，促使學生融入學習活動，因而教學中得到廣泛應用.在教學過程中，教師應該增加學生之間的合作學習，提高學生之間的實際交流及應用能力.

一、合作學習在初中數學教學中的應用現狀

在初中數學教學中，教師應更新思想觀念，以激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作能力為教學目標.目前，有些教師沒有發(fā)揮好自己的指導作用，忽視加強對學生合作學習的指導，未能及時解答學生學習中遇到的問題；整個教學過程的監(jiān)督與管理工作不到位，難以全面掌握學生學習的基本情況，制約合作學習在初中數學教學中的應用.同時，有些學生沒有掌握科學的合作學習方法，在合作學習中沒有把握要點和內涵，合作學習甚至流于形式.這樣，難以提高課堂教學效果，也無法達到培養(yǎng)學生的合作精神和數學知識應用能力的目的.

二、在合作學習中存在的問題

1.教師在合作學習中缺乏有效參與.在初中數學教學中，有些教師只是進行了學習小組的分配，根據學生的差異將他們分組，但沒有參與學生的合作討論.有些教師只是以旁觀者的角度在講臺上關注紀律，對合作教學的了解和掌握程度不夠，學生未能有效融入合作學習，難以達到應有的教學效果.學生的合作學習沒有時效性，對學習質量的提高效果不明顯，教師在教學過程中沒有起到積極的推動作用.

2.學生缺乏合作習慣與能力.初中生正處在青春期，有些學生的合作學習交流方式與能力還不完善，缺乏一定的合作技巧.教師要根據學生的差異，將他們合理分組，在小組內進行討論并選取代表發(fā)言，但是有的學生在發(fā)言中會懷疑自己的想法不敢表達，有的學生過于自信，認為自己的想法是正確的，在小組討論時，不能虛心地聽取其他同學的意見，有的學生在合作學習中沒有自己的想法，人云亦云，缺乏獨立思考的能力.這樣，難以讓合作學習發(fā)揮應有的效果，學生的實際溝通能力沒有得到提高.

3.對合作學習的評價缺乏科學依據.在教學過程中，由于教學環(huán)節(jié)設定的不合理，教師對于各小組的回答內容沒有進行積極的評價或者評價結果比較單一，缺乏一定的科學依據.比如，在教學過程中，有些教師對合作學習小組沒有進行評價，只是單獨評價了學生，使其他同學產生不平衡的心理，不愿意參與合作學習；有些教師對合作學習的評價比較單一、缺乏科學性，也側面影響了合作學習的開展.

三、合作學習在初中數學教學中的應用策略

1.加強教師對合作學習過程的參與能力.新課改對初中數學提出更高要求，合作學習也應該遵循這些要求，推動教學有效進行.在教學過程中，教師要積極參與各小組的合作學習.首先，在初中數學合作學習之前，教師應該明確合作學習的任務與目標要求，科學安排教學任務，使學生能夠按照教師設定的教學思路開展合作學習.其次，在教學過程中，教師應對學生的合作學習進行指導，并參與合作交流，強調小組互動.同時，對學生討論中的不規(guī)范內容進行指導，促使學生積極思考，提高合作學習效果.

2.強化學生的合作學習習慣與能力.合作學習的目的是促進學生通過合作學習加強交流及思考的能力.在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生合作學習的習慣與能力.例如，在講“分式”時，教師可以提出問題：現有如下式子：107，sa，20033，vs，9x=4，請判斷哪些是分式.然后合理劃分合作學習小組，教師應該培養(yǎng)學生互相傾聽的習慣，使學生聽取其他同學的不同意見進行歸納總結，同時培養(yǎng)學生學會提出質疑與表達真實想法的能力.通過小組討論與溝通，促使學生在小組學習中表達真實想法，提升學生的實際能力.

3.建立科學的合作學習評價機制.教師應該對學生的合作學習建立科學的評價機制，提升學生合作學習的興趣與互動的積極性.首先，教師應該科學評價學生的合作學習，讓學生在合作學習中認識到自己的不足，培養(yǎng)學生的團隊意識與互動欲望.其次，開展學生互相評價活動.在互相評價的過程中，使學生積極吸取其他小組的優(yōu)點，增加小組之間的互動，從而促進合作學習的發(fā)展.

總之，在初中數學教學中應用合作學習模式，對提高學生的溝通與合作能力有促進作用.在初中數學教學中，教師應該積極參與合作學習，加強學生的學習習慣及能力的培養(yǎng)，同時要完善評價機制，提高學生的實際應用及溝通能力.