高中物理思維遷移教學的研究

趙維淮

思維遷移指的是，在人腦發(fā)展創(chuàng)造性思維過程中，根據(jù)已獲得知識、技能以及方法等因素，獲取新知識、新技能以及新方法的能力，思維遷移與創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維相似.思維遷移利用已獲得知識對學習新知識的影響，可能是積極影響，也可能是消極影響.遷移表現(xiàn)在課堂教學的多個方面.比如，熟悉整數(shù)加減法自然就會小數(shù)加減法，屬于不同知識之間的遷移；學習數(shù)學對學習物理形成積極影響，屬于不同學科之間的遷移.學生認為物理難學，很大一部分原因在于學生的發(fā)散思維程度有限，沒有實現(xiàn)知識之間的關聯(lián)，將物理知識獨立起來學習，自然使學習物理的難度增大.新形勢下高中物理教學，教師應該注重學生思維遷移的發(fā)展，讓學生從關聯(lián)知識中對所學知識形成新的認識，加深學生對所學內(nèi)容的理解，提高學生的物理水平.

一、創(chuàng)設物理思維情境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的物理教學中，有些教師將重點放在理論知識教學上，認為學生對理論知識具有一定的掌握程度，就可以靈活運用物理知識解決實際問題，并推斷和掌握物理實驗原理.這種教學方法，使學生對學習物理產(chǎn)生了厭倦、抵觸等消極情緒，對實現(xiàn)物理教學目標形成了不利影響.遷移思維在高中物理教學中的應用，要求教師注重為學生創(chuàng)設物理思維情境，讓學生以物理思維認識和解決問題，對探究學習物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)物理遷移思維教學目標.例如，在講“磁場”時，教師可以利用多媒體播放提前準備好的太陽黑子和極光視頻片段、圖片.在觀察視頻過程中，學生對極光的美麗贊嘆連連，對這種物理現(xiàn)象定義為神奇，同時感嘆太陽黑子巨大無比的力量，并被這些物理現(xiàn)象所折服，沉浸于課堂教學氛圍中.在這種前提下，教師引入教學主題“磁場”，并提出問題：兩根垂直紙面、平行且固定放置的直導線M和N，通有同向等值電流；沿紙面與直導線M、N等距放置的另一根可自由移動的通電導線ab，則通電導線ab在安培力作用下運動的情況是（）.A.沿紙面逆時針轉動B.沿紙面順時針轉動C.a端轉向紙外，b端轉向紙里D.a端轉向紙里，b端轉向紙外 由于學生尚未學習磁場相關知識，只能根據(jù)所學知識回答問題，所以學生給出的答案都一樣，而教師并沒有立刻對學生的答案進行點評，而是引入教學內(nèi)容，要求學生在學習教學內(nèi)容之后，再次回答問題.為了探究物理結論的正確性，學生積極參與課堂教學活動，從而對磁場形成初步的認識.

二、突出教學目的，加深學生對已學知識和新

知識的理解

在高中物理思維遷移教學中，教師要讓學生在腦海中形成完整的物理知識體系，在探究和解決物理問題的過程中，加深學生對已學知識和新知識的理解，從而達到教學目的.例如，在講“磁場”時，在學生對教學內(nèi)容形成初步的認識之后，教師特意選擇問題，檢查學生是否可以靈活運用所學知識解決物理問題，實現(xiàn)對物理知識的遷移.題目：有a、b、c三個帶正電粒子，其質量之比為ma∶mb∶mc=1∶2∶3，帶電量相同，以相同的初動能垂直射入同一勻強磁場中，都做勻速圓周運動，則（）.A.軌道半徑最大的是aB.軌道半徑最大的是cC.軌道周期最大的是cD.軌道周期最小的是c學生根據(jù)對磁場知識的了解，最終給出的答案為B、C.對于答案B、C，學生的解題過程為：由于帶電粒子在磁場中作圓周運動時半徑滿足R=mvqB=2m×12mv2qB和粒子動能相同，將數(shù)據(jù)代入得：Ra∶Rb∶Rc=1∶2∶3，所以答案B正確.再結合粒子運動周期公式，就可以得出選項C正確.答案為B、C.

三、充分挖掘教材，發(fā)揮教材的重要作用

物理教材編制大體可以分為三個模塊，分別為理論知識、實驗過程以及評估檢測.對于教材的利用不恰當，不僅會浪費課堂教學時間，也不利于教學效率和質量的提高.在高中物理教學中，要實現(xiàn)學生的思維遷移，培養(yǎng)學生的物理思維，就需要教師充分挖掘教材，發(fā)揮教材的重要作用，使學生對教學內(nèi)容形成深刻的認識，從而提高學生的物理水平.例如，在講“牛頓運動定律”時，對于牛頓，學生比較熟知的是一顆蘋果砸中牛頓的頭，所以他提出了萬有引力定律.教師可以引導學生對這一典故進行深入剖析，使學生明白為什么可以從這一自然現(xiàn)象中得出物理結論.由于物理故事充滿趣味性，而且與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，在課堂教學中教師引導學生對教學內(nèi)容進行深入剖析，能夠讓學生理解和掌握教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂教學目標.

總之，在高中物理思維遷移教學中，教師要創(chuàng)設物理思維情境，激發(fā)學生的學習興趣，也要突出教學目的，加深學生對已學知識和新知識的理解，還要充分挖掘教材，發(fā)揮教材的重要作用，從而提高學生的物理水平.