對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)即時(shí)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和探索

王月霞

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握.因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià).在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師沒有正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)為其與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，在這方面不關(guān)心，甚至其評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自信心.下面主要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)即時(shí)性評(píng)價(jià)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出具體的解決方法.

一、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的行為盡快給予評(píng)價(jià)，把握評(píng)

價(jià)時(shí)機(jī)的即時(shí)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度.比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的過程中存在不足或者無(wú)法理解時(shí)，教師應(yīng)該盡快給予評(píng)價(jià)，并且要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和語(yǔ)氣，不要用訓(xùn)斥性的語(yǔ)言與語(yǔ)氣，要和藹可親，維護(hù)學(xué)生的自信心，并對(duì)學(xué)生加以正面的鼓勵(lì)，從側(cè)面透露出學(xué)生在某一方面的不足，使學(xué)生再接再厲.在提出問題時(shí)，如果學(xué)生提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和思路，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再次創(chuàng)新.即時(shí)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生立刻根據(jù)自己的行為進(jìn)行一定的反思，從而更快地對(duì)錯(cuò)誤的行為做出改變.如果評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)時(shí)間之后才出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤行為得不到改變，而無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用.例如，在講“乘法公式”時(shí)，教師可以給出習(xí)題：（x+y）（x-y）.選取一個(gè)學(xué)生進(jìn)行該習(xí)題的解答，該學(xué)生的解答過程如下：（x+y）（x-y）=x×x+x×y-y×x-y×y=x2+xy-xy-y2=x2-y2.在這道習(xí)題的解答中，該學(xué)生對(duì)于乘法公式的應(yīng)用并不完全掌握，從而導(dǎo)致計(jì)算過程過于煩瑣.在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能直接對(duì)該學(xué)生的解題步驟進(jìn)行全面否定，也不能只看最后的正確答案就覺得解題是完全正確的，而是應(yīng)該及時(shí)地對(duì)該學(xué)生的解題步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的想法.首先對(duì)于該學(xué)生的解題答案加以鼓勵(lì)，其次說(shuō)明這道題有更加簡(jiǎn)捷的解題步驟，并且說(shuō)明解題步驟簡(jiǎn)單化的原因，以及包括解釋在考試時(shí)需要使用更加簡(jiǎn)捷的步驟，以便節(jié)約時(shí)間.

二、根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，突

出即時(shí)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性

由于班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生所屬的層次水平不同，因此，教師應(yīng)該對(duì)于不同層次的學(xué)生給予他們不同的評(píng)價(jià).比如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，切勿給予任何帶有輕視、輕蔑含義的評(píng)價(jià)；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們勉勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，使他們意識(shí)到自身所具備的優(yōu)勢(shì)，也認(rèn)識(shí)到自身的不足并逐漸改進(jìn)；對(duì)于成績(jī)中上等的學(xué)生，教師要對(duì)于他們的創(chuàng)新性的解題思路給予鼓勵(lì)，以便他們可以保持創(chuàng)新探索的心理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索能力.仍以上述習(xí)題為例，成績(jī)中下等的學(xué)生可能在講臺(tái)上耗費(fèi)大量的時(shí)間也無(wú)法解答出問題，此時(shí)教師要給予這類學(xué)生正面的鼓勵(lì)，而不是給予其負(fù)面評(píng)價(jià).比如，教師應(yīng)該說(shuō)該生很聰明，但只是沒有將心思花在學(xué)習(xí)上等類似的評(píng)價(jià)，而不是說(shuō)該生不是讀書的料這類負(fù)面的評(píng)價(jià).

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)形式更加多樣和豐

富

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，教師的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)的主體，然而在以學(xué)生為主體的教育模式中，這種方式過于專制，學(xué)生無(wú)法作為評(píng)價(jià)的主體，在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)、消極的地位.初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備社會(huì)交流的初步能力，為了使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)即時(shí)性評(píng)價(jià)，教師可以通過多種途徑改變?cè)u(píng)價(jià)的方法，使評(píng)價(jià)方式更加多樣和豐富，其帶來(lái)的效果更加明顯.比如，采取學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)等，都可以使評(píng)價(jià)更好地?fù)]發(fā)作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.依舊以上述習(xí)題為例，學(xué)生甲的解題思路如上，教師可以詢問其他學(xué)生的看法，并要求學(xué)生乙對(duì)學(xué)生甲的解題思路做出評(píng)價(jià)，學(xué)生乙認(rèn)為學(xué)生甲的解題過程，答案是正確的，而解題步驟過于煩瑣等，然后將自己的解題步驟寫出來(lái).這樣，不僅能使學(xué)生甲意識(shí)到自己的不足，也能使學(xué)生甲認(rèn)識(shí)到自己的水平與其他學(xué)生的水平的差距，從而有意識(shí)地做出一些改變，并以學(xué)生乙作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶來(lái)學(xué)生甲學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，施加給學(xué)生乙一定的壓力.

總之，初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)即時(shí)性評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有重要的意義，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力有重要的作用.教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，正確調(diào)整評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)方式更加多樣化和豐富，也更加易于學(xué)生接受.