中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐與思考

黃勇干

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)課堂教學(xué)的基本需求，并且不利于課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師是課堂的實施者，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，課堂同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，教師問題意識偏弱，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和興趣不高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高.所以，對教學(xué)模式的創(chuàng)新成為現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù).在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科和課堂教學(xué)的特點，實現(xiàn)對教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，利用生動、充滿吸引力的教學(xué)方式，提高學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)生的化學(xué)水平.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的吸引力

在新課改背景下，要實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，就要適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造充滿吸引力的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要讓問題教學(xué)模式成為化學(xué)教學(xué)的“主旋律”，通過合理創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”時，教師可以提出問題：生活中出現(xiàn)火災(zāi)，你能想到哪些滅火方案？學(xué)生快速回答：水、滅火器.再結(jié)合學(xué)生學(xué)過的知識，即燃燒的必要條件“充足的氧氣”，教師繼續(xù)提問：二氧化碳（CO2）可以點火嗎？學(xué)生下意識地紛紛表示不可能.這一問題，使學(xué)生陷入深度思考.一方面肯定問題的答案是否定的，另一方面認為教師不可能提出這樣沒有意義和價值的問題.在學(xué)生處于思考矛盾的時候，教師組織學(xué)生進行演示實驗，讓學(xué)生在實驗中得出化學(xué)方程式：2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.可以看出，過氧化鈉和二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)可以生成氧氣，而氧氣又是燃燒的必要條件之一，所以在一定程度上可以出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象.在對問題的深層次剖析中，學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

二、增強師生有效互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生之間處于單向?qū)W習(xí)模式，即教師作為課堂的主體傳授知識，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再加上高中化學(xué)理論性強、邏輯嚴密的特點，枯燥、缺乏活力的課堂教學(xué)，往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)喪失興趣，對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標形成不利影響.在新課改背景下，教師要創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，增強師生有效互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”時，教師可以提出問題：過氧化鈉（化學(xué)式為Na2O2）是一種淺黃色固體粉末，可用作呼吸面具里的供氧劑，利用人呼出的二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)放出氧氣，供給人的正常生命活動，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.在實驗過程中，用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，其化學(xué)方程式為.通過對化學(xué)方程式的基本了解，學(xué)生可以自主完成簡單的化學(xué)方程式，根據(jù)石灰石和鹽酸的化學(xué)式，得出化學(xué)方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2O.在化學(xué)實驗中，教師通過與學(xué)生的有效互動，擴展學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn).

三、注重教學(xué)評價，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將成績作為評價結(jié)果，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)水平難以提高.在新課改背景下創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點進行歸納總結(jié).比如，過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，鈉在氧氣中燃燒生成過氧化鈉：（1）氧氣濃度較低：4Na+O2點燃2Na2O（氧化鈉）；（2）氧氣濃度較高：2Na+O2點燃Na2O2（過氧化鈉）.在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對化學(xué)方程式的理解程度不夠，通過再次驗證化學(xué)方程式，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到樂趣和成就感，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系.

總之，在創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的吸引力；增強師生有效互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；注重教學(xué)評價，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系.只有這樣，才能促使學(xué)生參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率.

備注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》（批準號為：B-b/2013/02/277）的階段性研究成果.