初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生活元素

俞俊

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生活元素，不僅能夠幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象，掌握物理原理，而且能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，拉近物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生間的距離，還能夠引起學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象的好奇，吸引學(xué)生主動(dòng)對(duì)于日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.下面就在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生活元素談點(diǎn)體會(huì).

一、樹立生活化的教學(xué)觀念

教師應(yīng)該以生活化的教學(xué)觀念為引導(dǎo)來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，意識(shí)到生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的必要性與重要性，改變?cè)瓉砟欠N以課本為教學(xué)參考主體的教學(xué)觀念，將眼光放到日常生活的方方面面，并能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械奈锢憩F(xiàn)象與物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供貼近實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn).

二、設(shè)計(jì)生活化的課堂教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)語言生活化.初中物理原理大多較為抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶的過程中常常產(chǎn)生理解與記憶困難，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要避免使用過多抽象化的語言，盡量將晦澀難懂的學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于理解的表達(dá)方式，但是要注意，不要影響其本意表達(dá).例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以將光的折射現(xiàn)象表述為一個(gè)調(diào)皮的皮球在遇到一堵墻時(shí)，便會(huì)被彈回來，如果被彈到另一堵墻上，便又會(huì)被無情地彈回來.這就是“光的折射”的生活化原理.通過這種生活化語言的講述，學(xué)生對(duì)于光的折射便有一種直觀與形象化的感知，從而加深學(xué)生的記憶與理解.

2.實(shí)驗(yàn)引入生活化.初中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn).因此，在實(shí)驗(yàn)之前導(dǎo)入生活化場(chǎng)景，能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累所形成的認(rèn)知，再進(jìn)行深入講解，可以減小學(xué)生的理解難度.例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試讓一個(gè)乒乓球在一個(gè)斜坡上靜止下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在傾斜的坡上乒乓球很難靜止下來，然后學(xué)生通過嘗試將斜坡坡度降低、在斜坡鋪上雜物等形式，讓乒乓球在斜坡上靜止.之后，教師可以此為切入點(diǎn)，引入“摩擦力”的概念.由于之前生活化的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生了解了與摩擦力相關(guān)的生活現(xiàn)象，再進(jìn)行摩擦力的學(xué)習(xí)，效果可想而知.

3.問題情境生活化.生活化的問題情境，可以將學(xué)生快速帶入物理實(shí)驗(yàn)氛圍，了解實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，便于正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，達(dá)到想要的實(shí)驗(yàn)效果.例如，在講“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提重物實(shí)驗(yàn).相同重量的重物被放到兩個(gè)包裝袋中，其中一個(gè)包裝袋的提手為寬布條，而另外一個(gè)包裝袋的提手為一根線，教師讓學(xué)生分別將兩個(gè)重物提起地面，然后讓學(xué)生判斷哪個(gè)包裝袋中的重物較重.在提起重物的過程中，學(xué)生都明顯感覺提起寬布條包裝的重物較輕松，而提起線包裝的重物較費(fèi)力.最后教師公布答案為兩個(gè)重物的重量是相同的，但是親身提過重物的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，之后教師可以為其解釋受力面積大小與壓力間的相互關(guān)系，進(jìn)而將這種關(guān)系上升到壓強(qiáng)的概念范圍，讓學(xué)生理解受力面積與壓強(qiáng)的關(guān)系，最終使學(xué)生理解和掌握壓強(qiáng)的相關(guān)原理.

4.習(xí)題教學(xué)生活化.課堂物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要為學(xué)生提供生活化的物理習(xí)題，考查學(xué)生通過生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否已經(jīng)掌握實(shí)驗(yàn)原理并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，將物理原理轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活問題的工具.例如，在講“二力平衡”后，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：三個(gè)人去冒險(xiǎn)時(shí)進(jìn)入險(xiǎn)境，他們需要拿到高空中的鑰匙才能夠逃離險(xiǎn)境，他們接觸到鑰匙的唯一途徑便是一個(gè)大圓盤，大圓盤只有中間有一個(gè)著力點(diǎn)，稍微受力便會(huì)歪向一方.請(qǐng)問：他們?nèi)四芊耥樌旧蠄A盤拿到鑰匙？這個(gè)題目，可以用二力平衡的原理來解決.只要有兩個(gè)人先站上圓盤兩端將圓盤控制平衡，第三個(gè)人漸漸站上圓盤，其他兩個(gè)人不斷移動(dòng)自己保持圓盤平衡，然后第三個(gè)人逐漸向圓盤中間挪動(dòng)，其他兩個(gè)人繼續(xù)調(diào)整自己的站位，確保圓盤平衡，最終一個(gè)人站到圓盤中間，兩個(gè)人平移到圓盤兩端，就能夠成功拿到鑰匙.這種生活化思考習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)物理原理解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生活元素，能夠幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象，掌握物理原理，解決生活中遇到的問題.但是教師應(yīng)該明確生活與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限所在，物理知識(shí)雖然來源于生活，但是其又超越于生活，成為一門知識(shí)性課程.許多物理原理的歸納并不是依靠實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)觀察而得出的，而是依據(jù)物理學(xué)家的合理歸納與演繹而推理出來的.因此，許多物理實(shí)驗(yàn)是無法運(yùn)用生活化元素進(jìn)行演繹的.為了避免生活化元素?zé)o法解釋物理實(shí)驗(yàn)的狀況發(fā)生，教師應(yīng)該掌握生活與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的合理度，發(fā)現(xiàn)生活化元素對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的意義所在.