小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的課堂運(yùn)用

姜培華

為了保障課堂教學(xué)的正常秩序，很多教師會(huì)把教學(xué)步驟安排得井井有條，這樣的課堂就是“靜態(tài)”的。如此一來(lái)教師便會(huì)在無(wú)形中霸占課堂的“主體”地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏了交互與建構(gòu)，學(xué)生與教師的隨機(jī)應(yīng)變能力都會(huì)逐漸降低。其實(shí)，在教學(xué)過程中，我們不僅要有精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，更要留出一定的教學(xué)空間，讓學(xué)生們有動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，以教師的教學(xué)智慧化解課堂中的小意外，發(fā)現(xiàn)并收獲這意外之喜。

一、因材施教，多層次預(yù)設(shè)教案

教師所倡導(dǎo)的“動(dòng)態(tài)”，并非站在教師充分備課的對(duì)立面，而是強(qiáng)調(diào)教師在課前要做更充足的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前預(yù)設(shè)。如果缺少了這一步驟，教師上起課來(lái)像一只無(wú)頭蒼蠅，學(xué)生只能“飛到哪跟到哪”，把握不住教學(xué)重點(diǎn)，隨意間影響了知識(shí)掌握。那么，這一準(zhǔn)備應(yīng)該包括兩個(gè)方面，第一個(gè)是對(duì)課堂突發(fā)狀況、學(xué)生存疑可能的充分假設(shè)與備案，第二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)生之間的接受水平差異進(jìn)行多層次問題與練習(xí)準(zhǔn)備。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)之前，我做了以下幾個(gè)部分的準(zhǔn)備。首先，我對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的單元小測(cè)做了一個(gè)考試分析，總結(jié)出他們薄弱的地方，也根據(jù)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。然后，備課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了3種難度的問題，準(zhǔn)備在課堂提問不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全班氣氛。比如上課一開始我準(zhǔn)備了一道題目：我在超市買了一支鉛筆2元，一個(gè)橡皮擦1元5角，一本便簽紙2元4角。問題1：請(qǐng)把題干中出現(xiàn)的錢寫成小數(shù)。（預(yù)設(shè)這道題由中低水平的學(xué)生回答）；問題2：我在超市一共花了多少錢，你們會(huì)用小數(shù)來(lái)表示嗎？（預(yù)設(shè)這道題由成績(jī)較好的學(xué)生回答）

二、跳出“套路”，多活動(dòng)補(bǔ)缺補(bǔ)漏

部分教師依然存在傳統(tǒng)、保守教學(xué)方式遺留的詬病：害怕疏漏教材內(nèi)容，不分重難點(diǎn)就照搬照念，或者制作ppt按著順序講課。為了讓學(xué)生更有活力、更有求知欲，就要打破這一“套路”。教師不僅要把握住教材重點(diǎn)，更要懂得設(shè)計(jì)活動(dòng)展現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)而在變化的情境與需求中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解方法與問題解決思維，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)與實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。

例如，蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課時(shí)學(xué)習(xí)的是平行四邊形的計(jì)算，以往的教學(xué)中教師首先公布計(jì)算公式再進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，多次教學(xué)觀摩后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此不再“買賬”。為了充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，我把鞏固環(huán)節(jié)變成游戲競(jìng)賽，首先讓他們以小組為單位，每個(gè)人畫一個(gè)平行四邊形，并在小組間進(jìn)行交換計(jì)算。在這個(gè)交換與計(jì)算的過程中，不少學(xué)生還沒計(jì)算就遇上了難題，這主要是由于不少學(xué)生在“畫”的時(shí)候就是失了手，圖形畫得不標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算可怎么進(jìn)行呢？這一過程中可能發(fā)生的問題很多是教師無(wú)法預(yù)估的，但是往往就是在這些意料之外，我們可以更多地知曉學(xué)生的疏漏并及時(shí)做好補(bǔ)缺工作。

三、求同存異，巧引導(dǎo)多方見解

生機(jī)勃勃的課堂，少不了的就是討論，當(dāng)學(xué)生抒發(fā)不同見解時(shí)，正好給了師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師此時(shí)萬(wàn)不可妄下評(píng)論。在數(shù)學(xué)課上，往往一個(gè)激烈討論正是尋得真理的途徑，在學(xué)生們展開激辯，甚至質(zhì)疑教師時(shí)，我們不要著急一棍子打死，而應(yīng)秉持求同存異的教學(xué)態(tài)度，在肯定學(xué)生大膽發(fā)言的同時(shí)，巧妙引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)他們有不一樣的見解，又要循循善誘地達(dá)成教學(xué)共識(shí)。

例如，“校園的綠化面積”教學(xué)目的在于鞏固學(xué)生先前學(xué)習(xí)的各圖形面積的計(jì)算方法。當(dāng)我在多媒體設(shè)備展現(xiàn)出要計(jì)算的綠化圖形時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為要把綠化面積分成8個(gè)平行四邊形、4個(gè)梯形、4個(gè)長(zhǎng)方形，此時(shí)他們運(yùn)用的是分割法和統(tǒng)籌法。當(dāng)全班統(tǒng)一了這個(gè)方法時(shí)，我故意問到：真的沒有更簡(jiǎn)單的方法論嗎？此時(shí)，幾個(gè)蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)生提出，這個(gè)圖形其實(shí)是對(duì)稱的，只要計(jì)算一部分再乘于2就可以得到答案了。這幾個(gè)學(xué)生告訴我，大部分同學(xué)的觀點(diǎn)和他們不一樣，怕說(shuō)出自己的看法會(huì)被批評(píng)，還好我鼓勵(lì)了他們。

總之，數(shù)學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們切忌強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的教學(xué)目標(biāo)按部就班地學(xué)習(xí)，應(yīng)該多給他們施展的空間，這對(duì)于教師而言往往也能收獲意想不到的提升?？梢?，我們不僅要做好預(yù)設(shè)，更要在教的過程中，期待生成，讓學(xué)生們有實(shí)踐與創(chuàng)造的發(fā)展空間。

（作者單位：江蘇海門市貨隆小學(xué)）