淺談物理課堂提問的有效性

沈躍萍

[摘 要]物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)為載體，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)實(shí)事求是、科學(xué)探究的精神。課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，合理的提問能提高課堂教學(xué)效果。為了很好地發(fā)揮課堂提問的作用，使學(xué)生樂于探究，勇于思考，敢于創(chuàng)新。課堂提問必須明確目標(biāo)，合理運(yùn)用，同時(shí)，注意處理好師生、生生、學(xué)習(xí)與教材等各種關(guān)系，以優(yōu)化課堂，提高教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 主觀能動(dòng) 思維 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260048

課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是實(shí)施教學(xué)的有效手段，因此被視為課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過課堂提問，可以提供教學(xué)反饋，如學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、基本技能等的掌握情況；可以激活學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，有助于學(xué)生突破難點(diǎn)；可以促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促使教學(xué)相長(zhǎng)。

然而，并非任何課堂提問都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那些低級(jí)的、瑣碎的、漫無邊際的提問，由于目的不明確，關(guān)聯(lián)性低，又單調(diào)、陳舊，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；那些沒有層次性，太難或表達(dá)繁瑣的提問，由于超過學(xué)生的心理認(rèn)知水平，或?qū)W生不知所云，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；那些只提優(yōu)生，不提差生，或以問代罰式的提問，由于學(xué)生會(huì)感到老師的不公平對(duì)待，不僅不能發(fā)揮提問的作用，還容易激起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒。可見，恰當(dāng)有效的課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問必須明確目標(biāo)，抓住提問時(shí)機(jī)，遵循一定的原則，精心設(shè)計(jì)，為他們探索新知提供平臺(tái)。

一、課堂提問應(yīng)有明確的目標(biāo)，講究合適的方式

課堂提問是課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，也是師生課堂交流的重要途徑。課堂上教師有針對(duì)性的巧妙的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能集中學(xué)生的注意力，能打開學(xué)生思維的閘門。在學(xué)生的思維過程中，若能碰撞出火花，學(xué)生就能自發(fā)提出問題，這是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)情，所學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，采用合理的方式設(shè)置有針對(duì)性的提問，才能增強(qiáng)提問的有效性，才能提高課堂教學(xué)的效率。如，回顧概念時(shí)，教師可緊扣教材的重難點(diǎn)直接設(shè)問；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)置懸念，提出問題；為了挖掘?qū)W生的潛能，教師可通過“設(shè)陷阱”、“找錯(cuò)誤”等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。以下是筆者在課堂教學(xué)中常用的部分提問方式，效果不錯(cuò)。

1.為了檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)，多問一答式提問，有助于記憶、理解相關(guān)知識(shí)

物理知識(shí)的連續(xù)性較強(qiáng)，學(xué)過的東西，該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，是能否順利探究新知。通過提問，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時(shí)補(bǔ)救。若某些現(xiàn)象可以用同一物理原理解釋，則可以連續(xù)提問多個(gè)問題，這種提問有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解和鞏固。如①為什么坐在突然啟動(dòng)的汽車上的乘客會(huì)往后倒？而突然剎車會(huì)向前傾？②為什么用力拍打衣服，能拍掉衣服上的灰塵？③為什么踢出去的足球還能前進(jìn)？不同的問題，卻都是由于具有慣性。這比直接問“慣性的概念是怎樣的？”容易引起學(xué)生思考，并加深理解。

2.為了引入新課，設(shè)置情境式提向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際遭遇的困難提出相應(yīng)的問題，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的保障。如關(guān)于電能表，可設(shè)置如下情境：這個(gè)月你家的電費(fèi)特貴，你若想知道供電局是否算錯(cuò)了，該怎么辦？（答：看電表。）電表，你會(huì)看嗎？學(xué)生自然很想知道，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.為了培養(yǎng)探究能力，自發(fā)式提問有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題是一個(gè)人優(yōu)良創(chuàng)新品質(zhì)的具體表現(xiàn)。物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“求異質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的公式或一個(gè)實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，需從新的角度去看舊的問題，需要一定的創(chuàng)新力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蔽覀兾锢斫虒W(xué)中有句話“生活中處處有物理”，因此，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)某個(gè)生活場(chǎng)景中（如電影院、運(yùn)動(dòng)會(huì)、爬山、騎自行車等）的物理知識(shí)。例如，可給學(xué)生布置作業(yè)“在廚房發(fā)現(xiàn)的物理問題”，然后讓他們?cè)谡n上表述交流。有的說“我聽出來了，鍋碗瓢盆碰撞發(fā)出的聲音都不同”；還有不少同學(xué)提出了問題：“為什么水碰到熱油馬上會(huì)噼里啪啦亂濺呢？”“我媽媽在切肉前，老喜歡把刀在一根鐵棒上摩擦幾下，媽媽說這會(huì)讓刀鋒利一點(diǎn)，可我問她這是什么原理，她卻回答不上來，老師，您知道嗎？”“我想知道為什么電飯鍋、電熱水壺等用電可以煮熟食物，而油煙機(jī)卻可以用電吸掉油煙？”雖然受知識(shí)水平限制，有些問題他們還不好理解，但是我相信這樣一個(gè)道理，提出問題往往比解決問題更重要。

4.為了解決疑難問題，層層深入式提問有助于思維向縱深和廣度發(fā)展

層層深入式提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行由淺入深的提問。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終解決問題。這種提問不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，知難而上的精神，還能建立將物理用于生活的理念。例如在蘇科版九年級(jí)上冊(cè)第十四章的綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬的調(diào)光燈”的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問題：①你設(shè)計(jì)的電路應(yīng)有什么功能？（答：讓小燈泡發(fā)光，且可以調(diào)節(jié)其亮度。）②燈泡的亮度跟什么因素有關(guān)？（答：燈泡亮度與電流大小有關(guān)。）③電流大小與什么有關(guān)？（答：電壓和電阻。）所以，要改變燈泡的亮度，可以通過改變燈泡兩端的電壓或改變電阻大小，但接在家庭電路中的臺(tái)燈，其兩端電壓不易改變，所以主要考慮改變電阻。④那么，改變電阻，有哪些方法呢？哪種方法的可操作性最強(qiáng)？（答：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度以及溫度。其中長(zhǎng)度最容易改變，因?yàn)橛谢瑒?dòng)變阻器。）⑤滑動(dòng)變阻器應(yīng)如何準(zhǔn)確接入電路中？（答：串聯(lián)，接線柱一上一下。）至此，便可設(shè)計(jì)出電路圖，挑選需要的器材，連接可調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈的實(shí)物電路。接下來在操作過程中會(huì)遇到這樣那樣的問題，便由學(xué)生自己提出。如：“為什么接好電路，閉合開關(guān)后，無論怎么調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，燈泡亮度都不變？”“為什么我們的一直很亮？”“為什么我們的燈不亮？”這些問題都能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生分析解決，學(xué)生對(duì)實(shí)際遇到的問題也自然印象深刻。對(duì)學(xué)習(xí)更好的學(xué)生還可深入要求：⑴利用合適的器材檢查電路的故障是什么，在哪里。⑵設(shè)計(jì)由不亮到亮連續(xù)變化的臺(tái)燈。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣，且將解題的難點(diǎn)分解，降低了難度，使他們有信心繼續(xù)深入研究，設(shè)計(jì)出更符合生活實(shí)際的調(diào)光臺(tái)燈，從而收獲成功。

二、課堂提問應(yīng)遵循一定規(guī)律，并處理好三種關(guān)系

針對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂提問中要注意處理好三種關(guān)系：1.點(diǎn)與面的關(guān)系；2.難和易的關(guān)系；3.曲與直的關(guān)系。同時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則。

1.面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面

課堂是全班同學(xué)共同的課堂，所以教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生。這不是說教師所提的問題要保證每位學(xué)生都能回答，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)難易梯度合理的問題，用簡(jiǎn)單明了的語言表述出來，能吸引所有學(xué)生都積極思考。教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，選擇合適的提問對(duì)象。所謂合適的提問對(duì)象，也并不是一定要回答得完全正確或多么的完美。即使回答錯(cuò)誤，也要對(duì)其積極思考和發(fā)言給予肯定，并指出回答中不合理之處，引導(dǎo)他往正確方向考慮后再修改答案；若是不夠全面的回答，則給予部分肯定后，可以通過提問多位學(xué)生將答案補(bǔ)充完整，這樣學(xué)生會(huì)有“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的自豪感。從而促使每一位學(xué)生用心回答問題，使他們感到努力帶來的收獲，提高課堂參與的積極性。常聽到老師這樣說：“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)回答，其他同學(xué)聽他回答得對(duì)不對(duì)，然后說說自己的看法。”就一句話照顧了大多數(shù)學(xué)生，不管是被叫回答者，還是聽者都能集中注意力，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在慣性教學(xué)中，我讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生舉一些跟慣性有關(guān)的日?，F(xiàn)象，然后讓他選定信得過的同學(xué)進(jìn)行解釋。這樣既能照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又能激發(fā)其他學(xué)生的思維，不至于讓他們覺得問題太簡(jiǎn)單而不屑一聽。

2.難易恰當(dāng)，有科學(xué)性

設(shè)計(jì)的問題既不能太難，讓所有學(xué)生都答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，夠得著”。對(duì)于較難的問題，要力求深入淺出，化難為易，切忌過深過難而造成“冷場(chǎng)”。例如在“探究通電螺線管周圍磁場(chǎng)”時(shí)，我們只要求知道其外部磁場(chǎng)，而不深入其內(nèi)部，若有學(xué)生提及，可以課后個(gè)別交流。當(dāng)在通電螺線管周圍撒上鐵屑，放上小磁針后，應(yīng)提問“通電螺線管外部的磁場(chǎng)與誰周圍的磁場(chǎng)相似？”，切忌簡(jiǎn)單提問“通電螺線管外部的磁場(chǎng)是不是與條形磁體周圍的磁場(chǎng)相似？”這樣會(huì)使學(xué)生不經(jīng)觀察、思考就簡(jiǎn)單回答。

提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密又簡(jiǎn)練。例如在實(shí)驗(yàn)得出“電流與電壓關(guān)系”后，進(jìn)行總結(jié)時(shí)，若只說“電流與電壓成正比”是不科學(xué)的，應(yīng)為“當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比?！笔紫取皩?dǎo)體電阻一定”是后者的前提條件，這在用控制變量法研究問題后，表述結(jié)論時(shí)都應(yīng)注意的；其次電流是“通過”導(dǎo)體的，而電壓是導(dǎo)體“兩端”的。教師在平時(shí)提問時(shí)也應(yīng)注意這些，不能因求簡(jiǎn)而失去了科學(xué)性。

3.循循善誘，啟發(fā)學(xué)生

提問的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)求知，提升自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思考的提問形式，使其思維品質(zhì)得到提升。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，啟發(fā)式的提問在物理實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課中更體現(xiàn)得淋漓盡致。在“測(cè)量物質(zhì)密度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可先從沒有直接測(cè)量物質(zhì)密度的儀器這一問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想到用ρ=m/V這一原理間接測(cè)量，從而確定實(shí)驗(yàn)器材，然后以“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)、討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。教師在學(xué)生交流過程中負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生提出不同的意見和疑問，讓學(xué)生積極思考。接著設(shè)置一節(jié)關(guān)于“測(cè)量物質(zhì)密度”的延伸性習(xí)題課，圍繞“若沒有量筒，只有天平，如何測(cè)出物質(zhì)密度？”和“若沒有天平，只有量筒，能否測(cè)出物質(zhì)密度？”這兩個(gè)開拓性較強(qiáng)的問題展開。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，全體學(xué)生都能有不同程度的理解與掌握，都能盡自己努力有所提高。

（責(zé)任編輯 易志毅）