語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱靜

內(nèi)容摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為中學(xué)語文的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，注重課后精練，注重課堂評價與小組評價，教給自主學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確指出了語文學(xué)科教學(xué)開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神的優(yōu)勢和突出特點(diǎn)。

一.做好課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)們不斷地“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現(xiàn)，我們要使學(xué)生由不敢問變?yōu)楦覇?，變不會問為會問，從而不斷地使同學(xué)們養(yǎng)成善于思維，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。要讓學(xué)生在課堂上有所思，必先學(xué)有所疑。因此，每次在學(xué)習(xí)一篇新課文時，我都會提前一天告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點(diǎn)出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內(nèi)解決。這樣做，一方面讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自主查閱工具書的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。另一方面由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時已初讀課文，對文章內(nèi)容有了一個大概的了解，總體的感悟；并且對文章的某些內(nèi)容存在著疑問。所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認(rèn)真，理解得也格外深刻，疑問讓他在老師講這篇課文之前就充滿了期待。因此，在課堂上他們學(xué)習(xí)起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學(xué)效果自然就更好了。

二.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓語文課堂靈動起來

在閱讀教學(xué)中，往往存在一種常見現(xiàn)象，就是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容，提示作者的情感，接著安排學(xué)生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學(xué)生朗讀體會，教師指導(dǎo)反復(fù)朗讀。最后教師出示問題，讓學(xué)生們分組討論然后教師指導(dǎo)，即完成了對本課的學(xué)習(xí)。但細(xì)想起來，學(xué)生在這堂課中，究竟有多少自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領(lǐng)著做著一切，對于問題歸根結(jié)底還是根據(jù)教師對文本的理解展開的。

以前上課時，我也是這樣做的，后來我發(fā)現(xiàn)，自己忽略學(xué)生朗讀課文感受和疑惑，沒有以學(xué)生的體會和原有的認(rèn)知作為自己施教的基礎(chǔ)。所以在以后的教學(xué)中，我從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。

三.注重課后精練，自主地進(jìn)行閱讀獲取

一篇文章學(xué)完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒有結(jié)束，在學(xué)生已經(jīng)理解、掌握了文章內(nèi)容后，選取文章的重點(diǎn)詞句、精彩文段以及相應(yīng)的課外閱讀，以練習(xí)的形式印發(fā)給學(xué)生，然后以小測的形式，要求學(xué)生在堂上限時完成，老師堂上進(jìn)行評講，同學(xué)們交差互改。這樣做不但能讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)；同時，通過學(xué)生互改，也加深了對練習(xí)內(nèi)容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，則只能以課外練習(xí)的形式進(jìn)行，要求學(xué)生課外完成，教師另選時間進(jìn)行評講，學(xué)生交差互改。這樣做同樣可以給學(xué)生提供一個很好的練筆機(jī)會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。

四.注重課堂評價與小組評價

在課堂上注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，形成一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍也同樣不容忽視。因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，老師就是他們的偶像，老師的一舉手，一投足，一個不經(jīng)意的眼神示意，一句極平常的溫馨話語，都會在學(xué)生內(nèi)心蕩起漣漪，起到極大的鼓舞作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能促進(jìn)師生情感的交流。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平評價，如：“讀得有感情，把作者的內(nèi)心情感都表達(dá)出來了，”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！钡日Z言進(jìn)行評價。

五.教給自主學(xué)習(xí)的方法

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：（1）教師通過“幫”，教會學(xué)生處理信息。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生分析問題、處理信息的能力還相當(dāng)有限，教師就應(yīng)該指導(dǎo)與幫助他們，讓他們學(xué)會分項(xiàng)整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料；（2）教師通過“放”的方法，教會學(xué)生自主選題，學(xué)生掌握了一定的做實(shí)驗(yàn)、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學(xué)生去自主選題、自主研究。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中老師只能起引領(lǐng)、啟發(fā)的作用，我們老師就是想方設(shè)法讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學(xué)習(xí)的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）