課堂提問在語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

杜令麗

內(nèi)容摘要：語文在小學(xué)教學(xué)中屬于一門主要的課程，學(xué)生對(duì)于文學(xué)方面的興趣在這一階段屬于起跑點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是師生之間必不可少的互動(dòng)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)在一定程度上能夠讓語文教師掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度，提升學(xué)生對(duì)課文的興趣，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)師生之間的了解和交流。本文主要對(duì)課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學(xué)語文 教學(xué) 有效性 實(shí)施策略

課堂提問屬于相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且此種教學(xué)方法屬于所有的教學(xué)中應(yīng)用概率最高的手段之一，同時(shí)學(xué)生對(duì)課堂提問的熟悉程度較高。有效的、正確的課堂提問，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)回答教師的提問，并且在解答的過程中獲得新的知識(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)語文的興趣，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。相對(duì)而言，不正確的課堂提問會(huì)大幅度降低學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭惡感以及排斥感。由此可知，語文教師在課堂提問中，注意提問的細(xì)節(jié)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一.小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂提問出現(xiàn)的問題

1.語文教師過于關(guān)注提問的技巧，并不重視提問的效果

近幾年來，在新課改的基礎(chǔ)上，大部分地區(qū)的語文課堂教學(xué)模式從灌輸模式轉(zhuǎn)變成提問模式，并且大部分語文教師比較注重課堂提問的技巧，輕視提問的效果以及功能等。雖然掌握提問的技巧具有一定的好處，但是只有正確的運(yùn)用提問的技巧，才能夠收獲效果。如果過于注重提問的技巧，不將學(xué)生作為教學(xué)的主體，忽視了教師引導(dǎo)的作用，往往會(huì)弄巧成拙。

在教學(xué)提問中，過于追求提問的技巧，對(duì)于語文課堂教學(xué)而言，并無好處?？偠灾?，教師在教學(xué)的過程中，并不重視提問的效果以及作用，如此一來課堂提問便失去了意義。因此，語文教師更應(yīng)該注重課堂提問的成效性，真正關(guān)注課堂提問的意義、內(nèi)涵以及效果。

2.對(duì)有效提問認(rèn)識(shí)有偏差

部分語文教師對(duì)于有效提問的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一定的偏差，將有效提問誤解為有難度的提問。部分教師認(rèn)為，簡(jiǎn)單的題目不能夠讓學(xué)生更深層地理解課文，覺得簡(jiǎn)單的題目不具備有效性。其實(shí)并非如此，有效的課堂提問主要是通過簡(jiǎn)單的題目來過度文章，讓其起到一個(gè)承上啟下的作用。由此可知，課堂提問的難易程度并不是有效與否的關(guān)鍵，能讓學(xué)生進(jìn)入課文的提問才屬于真正的有效提問。

3.提問的方式過于死板，無法活躍課堂

就目前而言，大部分語文課堂的提問方法和方式相對(duì)單一，并且采用得較多的提問方法為直接式提問。據(jù)相關(guān)研究表明，大部分語文教師在課堂中較常采用一問到底的方法，少部分語文教師會(huì)在課堂中被學(xué)生帶跑，從而偏離教學(xué)的主題。除此之外，還有一部分語文教師對(duì)于課堂提問的理解較為淺薄，在課堂中提問的方法和方式相對(duì)死板，并且不會(huì)變化提問的方法，總是使用直接提問的方法，此種提問方法，在一定程度上會(huì)大幅度降低學(xué)生對(duì)語文課堂提問的興趣，從而降低對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性。

二.影響語文課堂有效提問的原因

1.學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生的特點(diǎn)在一定程度上會(huì)對(duì)語文課堂有效提問產(chǎn)生一定的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)的對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生，小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇以及注意力較難長(zhǎng)久集中等特點(diǎn)。由于小學(xué)生的年齡比較幼小，對(duì)于外界事物的認(rèn)知有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)極少，由此可知，語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)，需要站在學(xué)生的角度上思考問題，結(jié)合實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課堂提問。讓學(xué)生在解決課堂提問的同時(shí)從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)注意力集中的時(shí)間較短，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)吸引力的提問，從而提升課堂教學(xué)的效果。

2.師生之間的關(guān)系

有效的課堂提問，還與教師與學(xué)生之間的關(guān)系正常與否有關(guān)。在現(xiàn)實(shí)生活中曾有這樣的例子，一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)教師而對(duì)原先并不感興趣的學(xué)科提起了極大的興趣，也不乏學(xué)生因不喜歡某一教師，當(dāng)該教師開始教學(xué)學(xué)生原先喜歡的學(xué)科時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生一定的厭惡和排斥感。由此可知，學(xué)生與教師的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)具有較大的關(guān)系。

學(xué)生對(duì)于教師具有相對(duì)強(qiáng)烈的依賴性，課堂上的情緒會(huì)受到教師的影響。一方面，如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系良好，學(xué)生在課堂中就比較喜歡聽該教師說的話，會(huì)在課堂中主動(dòng)與教師進(jìn)行交流和溝通，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)更具積極性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取新的知識(shí)；另一方面，如果學(xué)生對(duì)語文教師有一定的排斥心理，對(duì)于教師提出的問題并不會(huì)太在意，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越低，在一定程度上對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大的影響。

三.提升小學(xué)語文課堂提問有效性的方法

1.提升理念，強(qiáng)化有效提問的意識(shí)

教育理念的高度可以直接決定教師教學(xué)的方法，教師的教學(xué)方法取決于教育理念的高度。堅(jiān)持以人為本的理念，語文教師在教學(xué)的過程中會(huì)突出學(xué)生的主要性，在實(shí)施課堂提問的過程中會(huì)時(shí)刻將學(xué)生放在首位，如此一來，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)會(huì)站在學(xué)生的角度為學(xué)生進(jìn)行考慮，并且教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)更具有多樣性以及延展性，更具有效性。

例如，在學(xué)習(xí)到《木蘭從軍》這以課文時(shí)，語文教師可在課前準(zhǔn)備課堂提問的問題“木蘭為什么要從軍”、“木蘭多大了”或者是“木蘭從軍幾年才回家”，這些問題看似淺顯，但是均與課文有較大的聯(lián)系，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)解答課堂問題的快感，從而提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性。

2.專研業(yè)務(wù)，提升高效提問的能力

語文教師只有及時(shí)更新自身的教育理念，堅(jiān)持以人為本的教育方針，提升自身的業(yè)務(wù)能力，才能夠提升高效提問能力。由此可知，語文教師需要更準(zhǔn)確地把握語文教材，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。語文教師需要制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以確保在教學(xué)的過程中不會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。語文教師需要有目的性、有計(jì)劃性地去設(shè)計(jì)有效的課堂提問，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，語文教師需要自行設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，良好并且有效的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更多的知識(shí)以及能力。語文教師需要準(zhǔn)確地對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行掌控，明確教學(xué)的流程和進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來思考學(xué)生會(huì)提出哪一方面的問題，從而做到高校課堂提問。

例如，在學(xué)到《揠苗助長(zhǎng)》這一課文時(shí)，語文教師可先設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，課堂一開始就和學(xué)生說一個(gè)與課文相似的小故事（2分鐘），接著教學(xué)生僻詞以及一些學(xué)生不理解的詞語（15分鐘），課堂提問，學(xué)生自行看文章尋找正確的答案（10分鐘），小組討論答案（5分鐘），小組派代表回答問題（5分鐘），總結(jié)本次課堂，表揚(yáng)積極回答問題的學(xué)生，鼓勵(lì)未回答回答問題的學(xué)生（3分鐘）。語文教師可設(shè)計(jì)比較貼切文章，并且較為簡(jiǎn)單的問題，如“宋國(guó)人為什么要說他累壞了呢”、“禾苗為什么都枯萎了”以及“為什么說宋國(guó)人害了禾苗呢”等，這些課堂提問的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是考慮到學(xué)生接觸的文言文較少，能夠自行理解的程度較淺?？紤]學(xué)生可能會(huì)提出的問題有“宋國(guó)人為什么要讓禾苗長(zhǎng)得快”以及“為什么拔苗會(huì)傷害禾苗”等，對(duì)于這些可能會(huì)出現(xiàn)的疑問做好解答工作。如此一來，在一定程度上能夠提升教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.以學(xué)生的天性為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂提問

教師需要尊重學(xué)生的天性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。正所謂“興趣是最好的老師”，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心以及注意力集中的時(shí)間較短等特點(diǎn)，教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的天性才能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生一定的興趣，讓其能夠自主、積極地學(xué)習(xí)。在課堂提問的過程中，語文教師可用通俗并且簡(jiǎn)潔的語言來進(jìn)行提問，在提問的同時(shí)可適當(dāng)做出有趣的表情以吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)到《珍珠鳥》這一課文時(shí)，語文教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看珍珠鳥的一些小視頻和圖片，隨后在課堂提問這一環(huán)節(jié)提出“珍珠鳥為什么要叫做珍珠鳥呢”，在提出這以問題時(shí)，教師可適當(dāng)變換語調(diào)，并且可配上一些有趣的小動(dòng)作，如此一來，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引過來，在一定能夠程度上能夠提升學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

四.小結(jié)

課堂提問在教學(xué)的過程中屬于不可或缺的一部分，該種教學(xué)方法在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，提升學(xué)生對(duì)語文或者文學(xué)的興趣。近年來，我國(guó)小學(xué)語文不斷在改善教學(xué)的方法，雖然有了較大的進(jìn)步，但是在某些方面仍舊欠缺，需要小學(xué)語文教師不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和有效的方法，認(rèn)真對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，制定出有效的解決方法，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，提升小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性。

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（作者單位：江蘇徐州大屯礦區(qū)第三小學(xué)）