在追問和反思中尋覓課堂教學的真諦

姜紅曉

通常我們會認為師生在教學活動中，當然可能會有一些意外情況的發(fā)生，如學生開小差、調(diào)皮搗蛋、看課外書等，老師會采取硬的、軟的各種措施來把學生的注意力集中到課堂學習上來。讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》后，我感到很慚愧，我從未深思過課堂各種現(xiàn)象后的思想、品質(zhì)問題以及家庭、社會問題。吳非老師的這本書拷問著課堂教學的種種細節(jié)，反思著課堂教學的真諦，給我在困惑中指點了迷津。尤其在以下幾個方面深受裨益。

一、要了解學生的“想”

吳非老師真實地描述了他的課堂上經(jīng)常發(fā)生的一些意外，勇敢承認了他對他的課堂也經(jīng)常感到失望。其實我們在辦公室里也經(jīng)常討論，今天這節(jié)課上得很累，死氣沉沉，沒人響應；這節(jié)課上得亂糟糟的，學生嘰嘰喳喳，不知道講了些什么；有的學生在課堂上像個看客在看熱鬧；有的學生像個演員愛表演；有的學生中規(guī)中矩反應遲緩等。通常我們會認為這些學生學習態(tài)度不端正，學習目標不明確，然后也會心平氣和找他們談談話，了解他們心中有什么想法，但其實效果甚微，往往過不了幾節(jié)課又故態(tài)萌發(fā)。他們很難把心中的想法真實地反饋給我們，或者這個年紀的他們也搞不清自己到底在想什么。

吳非老師在書中給我們揭示了更深層次的原因：“的確有狹隘的各顧各的因素：老師的提問我弄懂了，但我沒必要和別人分享我的體驗；我弄懂了，我犯不著花費精力向全班說清；我不懂，但我犯不著讓別人知道我不懂；我不懂，我不想讓老師借我拙劣的發(fā)言去剖析、闡述……部分學生的心理就是這么復雜，他認為這種交流對自己沒有什么直接的好處?！比绱丝磥?，我們要了解學生的所想，套用政治學科語言來說，要做到全方位、寬領域、多層次地了解學生。

吳非老師告誡我們，在課堂上，一邊要開啟蒙昧，一邊要防庸俗、自私的市儈氣。課堂教學不僅要調(diào)動學生的學科學習積極性，還要對他們進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導教育。

二、認識你面對的學生

我從教已經(jīng)十八年了，見過形形色色的學生，積累了面對不同學生的經(jīng)驗，自認為相當了解高中生的心理特點和需要。但最近課堂上發(fā)生了一件事，讓我很受震動，認識我們面對的學生并不是那么簡單的，也不是想當然的。這個班的第三節(jié)課是政治課，第四節(jié)課是體育課。離第三節(jié)課下課還有十來分鐘的時候，教室后排的一位男生開始換運動鞋，我走過去提醒了他，他收斂了一下，但接著又開始脫掉厚衣服，換上單衣服，很明顯，他準備一下課就直奔操場上體育課去了。下課鈴聲響了，我直接叫住了他，說我們倆好好談一談。剛開始還挺好，他坐在座位上聽我說。我說：“XX同學，你是不是打算將來走體育特長生的路？”他悶聲悶氣地說：“我不走體育生的路?！蔽依^續(xù)說：“你要走體育特長生的路，文化學科的學習很重要。你要不想走這條路的話……”話還沒有說完，他起身就走，在很多同學的注視下，他頭也不回地走了。我很生氣，跟他們班主任反映了這件事。我和辦公室的同事也交流了這件事，一位老教師說：“你說不定傷害了他的自尊心。一般人認為體育特長生都是成績差才走這條路的，你這樣問他，他肯定認為你看不起他?！卑?，還有這回事，我頓時呆住了。我本意是給他分析不管走什么樣的路，政治課學習都要認真對待。等這位學生冷靜下來和我溝通的時候，果然和那位老教師推測的一樣，而且他還說先前他因為班上有同學這樣說過，他立即就翻臉了。

果然如吳非老師在書中所說：“他的心里是否懷有某種恐懼？……做教師的不去探究，有可能失去最佳的教育機會。”“了解學生是教師的教育職責；如何了解學生，則是對教師智慧的檢驗?！闭J識我所面對的學生，任重而道遠。

三、興趣是怎樣喪失的

我教的兩個班級里有兩個比較另類的學生，一個男生，一個女生。開學不久，任課老師們就注意到了他們。那個男生課堂上總是像失了魂魄，從不主動拿起筆來記筆記，也不參與課堂互動；作業(yè)基本不交，交上來的多數(shù)時候也是空白的。那個女生總是處于半游離狀態(tài)，上課手中一直拿著小工具在修手指甲，一刻不間斷，偶爾聽到有意思的地方笑一下；課堂提問不知所謂，就像上一節(jié)課根本沒來上課似的。這樣的年齡，應當是睜大了眼睛看世界，應當是對萬事萬物有好奇心，應當不知疲倦地閱讀和發(fā)問，可是他們?yōu)槭裁词沁@樣的另類呢？從他們身上你發(fā)現(xiàn)不了對學習的任何興趣，他們就像被鏈條鎖在座位上，因迫不得已而沒有離開。

吳非老師給了方向：“我苦苦思索，后來，我不得不轉過身，觀察學生要面對的教師和家長?！睆慕處熯@方面來說，學生對課堂學習失去興趣，可能是因為教師沒能激發(fā)興趣，學生失去學的動力。吳非老師啟發(fā)了我“簡約的教學，往往能激發(fā)學生的關注；繁復的教學，試圖取代學生的思維過程，結果在不知不覺中剝奪了學生的興趣，又形成了 ‘灌輸” 。

宋代歐陽修說：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！睂τ谒腥藖碚f，讀書是修身養(yǎng)性、充實人生的必要途徑。而對于教師來說，讀書還有更深的內(nèi)涵，讓我們?nèi)ニ伎冀逃恼嬷B、生命的本質(zhì)。讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》猶如心靈雞湯，慰藉著我干涸的教育思想，完善著我的課堂教學行為。

（作者單位： 江蘇省南京市天印高級中學）