淺析2013～2016微寫作研究的文獻(xiàn)綜述

李磊+彭濤

基于微型課程理論和寫作教學(xué)理論而產(chǎn)生的微寫作，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、移動便攜式設(shè)備的普及，正在成為人們最常用的寫作形式。在中職語文寫作教學(xué)中引入微寫作的概念并大力實踐，是提高中職學(xué)生寫作能力的重要舉措。中職學(xué)校語文教師要充分了解學(xué)生的寫作需求，領(lǐng)會微寫作的概念與內(nèi)涵，學(xué)會編寫微寫作教學(xué)素材，通過微寫作教學(xué)實踐提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為學(xué)生擁有職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、微寫作研究現(xiàn)狀

1.微寫作研究方興未艾

課題組9月25日以“微寫作”為篇名關(guān)鍵詞搜索中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，得到文獻(xiàn)310篇，其中2013年到2016年8月文獻(xiàn)數(shù)據(jù)如下表。

307篇文獻(xiàn)中，按照研究對象可以分為如下幾類。

此外，筆者還在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東兩大圖書銷售電商平臺以“微寫作”為關(guān)鍵詞搜索專著，發(fā)現(xiàn)兩大網(wǎng)站共在線銷售以“微寫作”為主題的圖書11種，其中2014年出版的5種，2015年出版的4種，2016年（8月以前）出版的2種。

通過上述兩類數(shù)據(jù)，可以明確微寫作正在成為寫作研究的一個重要內(nèi)容。微寫作研究方興未艾。

2.中職微寫作研究剛剛起步

在期刊論文中，專門研究中職微寫作的文獻(xiàn)很少。課題組以“中職”為篇名關(guān)鍵詞在上述307篇文獻(xiàn)中搜索，僅僅找到3篇論文，它們是《借助“微寫作”打通中職生寫作訓(xùn)練的“梗阻”》（甘東海，<中小學(xué)信息技術(shù)教育>2015年第3期）、《見“微”知著，“微”亦足道——中職生“微寫作”教學(xué)實踐》（甘東海，<新教育>2015年第23期）、《讓微寫作成為中職語文教學(xué)新常態(tài)》（何梅艷，<職業(yè)教育·中旬刊>2016年第5期）。從專著來看，11本專著中沒有1本是以“中職微寫作”為研究對象的。從這一點(diǎn)來看，中職微寫作的理論研究與教學(xué)實踐才剛剛起步，還有極大的發(fā)展空間。

二、關(guān)于“微寫作”產(chǎn)生的背景與特征的研究綜述

“微寫作”起源于20世紀(jì)90年代由美國引入我國的微型課程，上海師范大學(xué)博士生鄧彤提出了微型寫作課程的設(shè)想，并大膽構(gòu)建。隨著手機(jī)等新媒介的廣泛使用，微寫作不僅在社會上取得了自己的生存地位，并且逐步進(jìn)入了學(xué)校語文課堂。最顯著的變化是2014年北京高考語文把微寫作列為了必考內(nèi)容。這一舉措使微寫作成為了人們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。

研究者一般從微寫作的時代、教學(xué)、文體三個方面分析了微寫作的特點(diǎn)。丁莉麗從“微時代”的角度分析了微寫作的特征，即寫作的形式化和即時性、內(nèi)容的碎片化和消費(fèi)性、寫作群體的部落化和草根性。韓寶江則從教育研究的角度，將微寫作和通常的大作文寫作進(jìn)行對比，認(rèn)為微寫作是一種更加生活化、現(xiàn)實化，更加注重實用性和時效性，句子更加凝煉的寫作形式。杜紅梅、梁曉涵則認(rèn)為，微寫作是一種形式靈活、體裁多樣、短小精悍的寫作形式，寫作內(nèi)容豐富多彩，展示平臺多樣化，寫作產(chǎn)品異彩紛呈，寫作過程高度自主和日常化。

三、關(guān)于普通教育微寫作實踐研究的文獻(xiàn)綜述

185篇以中小學(xué)“微寫作”教學(xué)為研究對象的文獻(xiàn)中，論述范圍較廣，不僅涉及微寫作的起源、概念、性質(zhì)，也涉及了微寫作課程建設(shè)、教學(xué)策略、寫作技法、教學(xué)案例（課例）等方面的內(nèi)容。本綜述主要從上述四個方面予以概括。

1.微寫作課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

由于微寫作興起時間較短，課程建設(shè)仍不完善，很多處于設(shè)想階段，所以涉及文獻(xiàn)較少。

何捷源于對全篇幅教學(xué)的反思，提出微寫作課程應(yīng)該遵循寫作進(jìn)行時以“教”為軸心，用“教”串聯(lián)全程，時時關(guān)照學(xué)情、因?qū)W定教、教學(xué)相長的原則，采用“課內(nèi)教學(xué)”和“課后百字”并軌同行的模式，確保寫作能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。王立華認(rèn)為微寫作繼承了以往關(guān)于類似寫作形式的內(nèi)核要求，應(yīng)該成為課堂主業(yè)，要以表達(dá)生命為目的，實現(xiàn)和閱讀教學(xué)對等，回到常態(tài)課堂，注重課文典例運(yùn)用，著眼于學(xué)生精神生長。李向云認(rèn)為微寫作的第一核心是學(xué)習(xí)者，所以課程建設(shè)既要滿足學(xué)生需求，還要求課程目標(biāo)與內(nèi)容微型化。沈建軍結(jié)合言語技能訓(xùn)練、寫作心理學(xué)、課程論，立足學(xué)情，全程助寫，通過課例，歸納出微寫作課的五種類型：生活應(yīng)用寫作、文本閱讀寫作、問題解決寫作、任務(wù)活動寫作和應(yīng)試指導(dǎo)寫作。不論哪種主張，微寫作課程建設(shè)的共識都是要基于學(xué)生學(xué)情，立足于生活，滿足學(xué)生的寫作需求，確定有教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容。由于微寫作課程的“微”，所以課時目標(biāo)要單純集中，教學(xué)內(nèi)容要具體明確，讓學(xué)生在“我手寫我心”的真情流露中，提升寫作技巧。

2.微寫作教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

從事微寫作研究的多為一線教師，教學(xué)策略研究文獻(xiàn)是所有研究文獻(xiàn)中占比最大的，以論文為主。大家提出的常用教學(xué)策略有如下三種。

一是創(chuàng)設(shè)情境。沈建忠和鄭軍亮認(rèn)為有經(jīng)驗的教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提問法或激情法，激發(fā)學(xué)生探索思悟。崔余輝認(rèn)為可以利用語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過關(guān)鍵詞調(diào)動學(xué)生想象，讓學(xué)生在情境中構(gòu)思想象，醞釀寫作，以彌補(bǔ)中學(xué)生邏輯思維的不足。

二是結(jié)合閱讀。很多研究者都提到利用課文作為語言載體，從課文中的內(nèi)容出發(fā)，去設(shè)計跟課文相關(guān)的寫作內(nèi)容，以達(dá)到以讀代寫、以寫促讀的教學(xué)目的。劉興聰認(rèn)為微寫作活動是以文本材料為藍(lán)本，由閱讀活動自然生發(fā)而來，有很強(qiáng)的方向性、規(guī)范性和可操作性。郭素青提出，微寫作教學(xué)的主要形式有圈點(diǎn)批注式、微博發(fā)表式、文中選文式、拓展延伸式，這些都是閱讀寫作中的及時性寫作教學(xué)。

三是拓寬手段。丁莉麗認(rèn)為可以將圖片、視頻和文字組合在一起，以達(dá)到“有圖有真相”的視覺效果。杜紅梅、梁曉涵認(rèn)為，可以充分利用新興媒介強(qiáng)化微寫作的效果。姚國艷利用微電影進(jìn)行課堂微寫作，設(shè)計電影海報，創(chuàng)作劇本，在不知不覺中，將零散的點(diǎn)狀讀寫由主題讀寫串聯(lián)起來，形成豐實的活動序列，構(gòu)建微寫作教學(xué)獨(dú)特的體系。丁宏兵認(rèn)為可以從影視作品中挖掘微寫作資源，如用簡潔的語言概括影片的故事情節(jié)，選擇影片中的精彩鏡頭進(jìn)行描寫等。

3.微寫作創(chuàng)作技法研究現(xiàn)狀

部分專著集中研究微寫作的創(chuàng)作技法。熊芳芳把微寫作分為結(jié)微散文、微評論、微小說、微劇本、微詩歌、微應(yīng)用六類，并通過大量鮮活例文，解決寫作中說什么和怎么說的問題。邱道學(xué)針對“對聯(lián)創(chuàng)作”“閱讀延伸拓展”“仿寫”“評論”“新聞寫作”“片段創(chuàng)作”“考場習(xí)題”等不同樣式的寫作實踐，提供針對性指導(dǎo)。穆秀穎闡述了微寫作的實際要求、特點(diǎn)、敘述方式轉(zhuǎn)換及應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等。高星云運(yùn)用經(jīng)典和范文為考生指引方向；通過技法點(diǎn)撥和典型例題提煉寫作之法，幫助考生舉一反三；在模擬演練和鞏固訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)，指導(dǎo)考生全面掌握不同類型考題。

4.微寫作案例（課例）研究現(xiàn)狀

2014年，北京高考改革方案公布，微寫作逐漸進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域，微寫作考試題型研究日益增多，專門的微寫作案例（課例）研究以微寫作考試題型的解析和對策為核心，課例研究內(nèi)容比較單薄。

一是對高考中的微寫作考試題型進(jìn)行解讀。如卜廷才和朱麗麗針對2015年北京微寫作試題，從命題導(dǎo)向性、要求靈活性、考察多元性三個方面予以評析，旨在對2016年備考師生有所啟迪。韓寶江認(rèn)為早在20世紀(jì)90年代的全國高考語文試卷中，微寫作就已經(jīng)初見端倪，他還對1989年至1992年全國高考語文試卷作文命題形式變化情況做了比較，認(rèn)為2014年高考北京卷的微寫作是全國作文命題形式的回歸，無本質(zhì)上的差別和創(chuàng)新。李文倉和劉偉以對聯(lián)為例和高考微寫作進(jìn)行對接考查，提出備考方案。二是詳細(xì)分析了微寫作可能會出現(xiàn)的命題形式。武國屏呼吁命題應(yīng)回歸生活、盡可能激活學(xué)生的生活體驗，具有開放性；應(yīng)關(guān)注社會，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的事情，具有時代性；應(yīng)目標(biāo)單一，要求應(yīng)明確具體，具有可操作性。

四、職業(yè)教育微寫作研究現(xiàn)狀

專門研究中職語文學(xué)科微寫作教學(xué)的文獻(xiàn)只有3篇，主要闡述了微寫作產(chǎn)生的背景、微寫作的特點(diǎn)與教學(xué)形式、微寫作的創(chuàng)新要素。具體闡述如下。

微寫作更符合中職學(xué)生的實際情況。第一，濃縮性，篇幅短小，200字左右，不會使學(xué)生望而生畏；第二，交互性，互聯(lián)網(wǎng)時代，使得學(xué)生可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息，分享信息，并及時得到反饋，營造自由訴說空間；第三，自主性，沒有功利性目的，沒有精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以更自主地表達(dá)心聲，抒發(fā)真情，而與媒體互動又讓學(xué)生有感而發(fā)，激發(fā)其參與熱情。

興趣是最好的老師，而學(xué)生的興趣不是單一的。微寫作以激發(fā)興趣為目的，通過化整為零，各個擊破的方式實現(xiàn)學(xué)生整體寫作素養(yǎng)的提升。其相應(yīng)的教學(xué)模式也是多元多向的，可以與讀寫結(jié)合，進(jìn)行項目競賽、活動體驗、新聞雜談，甚至滲透進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域，為圖片配文，為樓盤詮釋，介紹店鋪，撰寫廣告語等。

微寫作是迎合時代發(fā)展，切合教學(xué)改革需要，符合學(xué)情實際的寫作訓(xùn)練。但訓(xùn)練也要融入創(chuàng)新要素，要根據(jù)中職學(xué)生的不同需求，以實用為原則，選擇貼近其生活、學(xué)習(xí)甚至職業(yè)和成長的作文能力訓(xùn)練點(diǎn)?？梢栽O(shè)置“菜單式”的訓(xùn)練內(nèi)容，如時事短評類、隨感隨錄類、應(yīng)用寫作類、美文錘煉類。根據(jù)不同類別的訓(xùn)練內(nèi)容，分解能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行“放射式”的訓(xùn)練實踐，在無處不在的“生活化”寫作中培養(yǎng)學(xué)生練筆、積累的習(xí)慣。用“頂、贊、評、轉(zhuǎn)”的評價方式替代傳統(tǒng)評價方式，提高學(xué)生寫作興趣和教師批改效率。

五、微寫作研究現(xiàn)狀對本課題的影響

本課題以中職語文教學(xué)中的微寫作教學(xué)為研究對象，強(qiáng)調(diào)實踐性研究。而目前，普通中小學(xué)微寫作研究內(nèi)容比較全面，既有理論性研究，也有實踐性研究，這為中職微寫作研究提供了較好的參考。但是中職微寫作應(yīng)當(dāng)有自己的特點(diǎn)、內(nèi)容以及教學(xué)方式，中職微寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)消除為升學(xué)而寫作的功利性，與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合，為未來的終身發(fā)展服務(wù)。從這個角度出發(fā)，中職微寫作研究還有許多空白，比如中職微寫作對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義、作用，教學(xué)內(nèi)容如何與未來的職業(yè)發(fā)展相銜接，教學(xué)模式如何更好地與學(xué)情相呼應(yīng)等等。

總之，改變中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀，使中職寫作教學(xué)更符合學(xué)生實際，更有利于學(xué)生終身發(fā)展，是在中職學(xué)校大力推行微寫作的根本出發(fā)點(diǎn)，也是本課題研究希望達(dá)成的重要目標(biāo)。

（作者單位：南京江寧高等職業(yè)學(xué)校）