翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校語文教學中的應(yīng)用價值

陳瑩

翻轉(zhuǎn)課堂是以課堂面授為基礎(chǔ)，再利用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)教學流程重組的教學組織形式，是在信息化社會和教育改革背景下應(yīng)運而生，并不斷得到推進的。

一、中職語文教學現(xiàn)狀調(diào)查

盧梭在《愛彌兒》一書中曾說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。” 但現(xiàn)在的中職學校語文教學卻不盡如人意。筆者作為一線語文教師，發(fā)現(xiàn)學生排斥的并不是知識本身，而是傳播知識的途徑。

如今，中職教師本身就是在應(yīng)試教育體制下走上教師崗位的，深受傳統(tǒng)教學模式的影響。教師在上課時，仍沿用傳統(tǒng)授課模式，過分強調(diào)教師的主導地位，不顧學生的實際學習情況，采用“滿堂灌”“一言堂”教學，教師賣力表演，學生被動接受，課堂效果不甚理想。

如今的中職學生大多也是應(yīng)試教育的“失敗者”，本身在行為習慣、學習意志力和學習動力等方面就多多少少存在問題。在初中反復的“逼迫”和“失敗”中，學生對語文學習失去了興趣，甚至有些學生對語文等基礎(chǔ)課程的學習有抵觸情緒。另有相當一部分學生，他們認為在中職學校只要學好專業(yè)課就行，學得一技之長，將來能找一份好工作，而語文顯然不能為他們找工作增加多少實際的砝碼，自然就受到輕視。

筆者對嘉興市建筑工業(yè)學校1505（32人）、1506（42人）、1507（39人）、1510（29人）、1511（31人）5個班共173位學生進行問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論。

選擇中職學校的原因：61%是想學習一技之長，將來找一份好工作；25%是為了提高自身素養(yǎng)，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)；14%是父母安排上的中職。

是否喜歡語文課：28%的學生喜歡上語文課；63%的學生選擇了“一般喜歡”；另有9%的學生不喜歡上語文課。

對待語文課前預習：能做到課前主動認真預習的只有15%；臨時翻閱的有39%；根本不看的占46%。

關(guān)于語文課堂思考：積極參與到課堂思考中的僅有18%；63%的學生只是“盲目”聽老師講解；另19%的學生上課處于睡覺或者開小差的狀態(tài)。

在語文學習方法上：講究科學學習方法的僅有7%；“比較講究”學習方法的占36%；另有57%的學生根本不講究學習方法，老師怎么說，自己怎么做。

針對語文課后復習：每天花半小時以上用于復習的僅有5%；半小時以下用于復習的有40%，還有55%的學生僅僅是完成語文作業(yè)，基本不進行復習。

關(guān)于課外閱讀：經(jīng)常進行課外閱讀的有24%；“有時”進行課外閱讀的占55%；而21%的學生從來不進行課外閱讀。

課外讀物的選擇上：經(jīng)典名著、歷史軍事占6%；報刊雜志占38%、玄幻小說、漫畫類占56%。

中職學生成功體驗調(diào)查：僅有15%的學生經(jīng)常有語文學習的成功體驗；66%的學生偶爾有語文學習的成功體驗；而19%的學生從來沒有過成功體驗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校語文教學中的應(yīng)用價值

伊萬·伊里奇在《非社會化學?！芬晃闹性岢觯骸傲己玫慕逃贫扔腥啬康模旱谝?，任何時候給任何想學習的人提供學習機會；第二，賦予那些掌握一定技能的人與他人共享技能的權(quán)利；第三，給那些想與公眾交流的人提供機會?！狈D(zhuǎn)課堂具有以下應(yīng)用價值。

1.翻轉(zhuǎn)課堂實施的保證——教師教育技術(shù)素質(zhì)的不斷提高和終身學習的不斷推進

翻轉(zhuǎn)課堂必須要有配套的信息化手段。這就要求教師必須具備一定的信息素養(yǎng)和學習資源設(shè)計與開發(fā)能力。

教師是學習資源的直接管理者。教師需收集并制作各類學習資源（PPT課件、微課、電子任務(wù)書等），將各個知識模塊通過內(nèi)在聯(lián)系有機結(jié)合在一起，構(gòu)建知識地圖，供學生自學下載。在學生自主學習過程中，教師通過跟蹤監(jiān)測功能了解學生的自學情況，并通過交流互動功能實現(xiàn)與學生的實時溝通，答疑解惑。為了增加平臺內(nèi)學習成員間的互動，可以設(shè)置加分機制和闖關(guān)機制，如哪位學生幫助同學正確解答疑惑，則系統(tǒng)設(shè)置自動為其增加積分或可以進入下一階段學習闖關(guān)，甚至可以獎勵一定的游戲時間。在課后拓展模塊，教師須對學生上傳的課外知識進行審核發(fā)布。

早在2003年，中職學校就開始了大規(guī)模的信息技術(shù)能力培訓和考證工作。隨著教育信息化觀念的不斷深入、教育教學信息化大賽的不斷推進、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣和普及，教師隊伍無論在教育技術(shù)還是信息手段的應(yīng)用上都能緊跟時代的步伐。以嘉興市建筑工業(yè)學校為例，經(jīng)問卷調(diào)查得出：100%的教師參加過有關(guān)信息技術(shù)的培訓或講座；100%的教師通過計算機水平考證；78%的教師參加過教育教學信息化大賽。教育教學信息化的不斷推進，也對教師提出了終身學習的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的目標——提升學生的自主學習能力

薩爾曼·可汗認為：“在10年前或15年前，沒有人能夠預見人類今日的發(fā)展。既然我們無法準確地預測現(xiàn)在的學生在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識內(nèi)容，教會他們自學的方法，培養(yǎng)他們的自學能力無疑更重要。”

翻轉(zhuǎn)課堂其實是把傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂的知識獲取翻轉(zhuǎn)為虛擬課堂的自主學習方式，把現(xiàn)實課堂上更多的時間留給師生、生生之間的思維碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂能更大程度地實現(xiàn)學生的自主學習和教師的個性化指導相結(jié)合，更好地照顧學生的個性化差異，真正實現(xiàn)分層教學。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是“以教師為主導，以學生為主體”，學生是學習活動的主體，是課堂的“主人”。課前教師通過賬號，將微課、數(shù)字故事、任務(wù)書等學習資源上傳到學習平臺；學生通過賬號登陸，自主進行學習，完成知識建構(gòu)。學生完全可以根據(jù)自己的思維類型、原有的知識儲備，按照自己的學習節(jié)奏來進行自主學習。接受能力強的學生，可以提前學習一些知識；接受能力差的學生，可以對學習資源進行重復播放、反復學習。在遇到學習困難時，可以通過交流互動模塊進行師生、生生交流，在指導和研討中，完成知識的第一次內(nèi)化。課中教師根據(jù)跟蹤監(jiān)測模塊，實時了解到的學生自主學習情況，在現(xiàn)實課堂上有針對性地進行講解和討論，突破知識難點，實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。同時，在課堂討論的過程中，鍛煉學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。課后教師將學生學習成果和一些課外拓展資料上傳拓展學習模塊，讓學有余力的學生鞏固課程知識，拓展課外知識。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效果——促進學生發(fā)展，提高學生素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前進行的自主學習活動大大縮小了教師與學生之間的知識差距。在教學實施過程中，教師不再是課堂的“主角”，學生也不再是被動接受的“觀眾”，而成為思維活躍的積極參與者。較之傳統(tǒng)課堂上盲目又茫然的“局外人”，翻轉(zhuǎn)課堂中的學生更有方向性，更愿意積極地討論、交流與展示。學生積極參與教學實施過程，在愉悅中學習，在思維碰撞中前進，大大提升了語文學習興趣和主動性。這樣活躍的語文課堂，不僅鍛煉了學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、思維能力以及具體問題處理能力，更提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展，為提高學生適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下基礎(chǔ)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，追求快樂的語文教學，享受愉悅的語文學習，這不僅僅是教學改革的要求，也是語文老師孜孜以求的目標。翻轉(zhuǎn)課堂的風靡和推廣讓一線語文教師看到了一種全新的教學模式，這就要求語文老師本著“將課堂還給學生”的理念，尊重學生的個體差異，通過現(xiàn)實和虛擬教室，多渠道地讓學生獲得知識和情感的體驗，讓學生在語文學習中獲得樂趣、培養(yǎng)興趣，收獲成功體驗。 （作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學校）