基于專業(yè)導向的高職思政課教師素能提升研究

焦蘭萍

以專業(yè)為導向提升高職思政課教師素能，是高職思政課在專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用的前提和基礎。長期以來，高職院校思政課教師隊伍建設游離于專業(yè)教師建設之外，思政課教師理論與實踐課程的教學與改革沒有以專業(yè)為導向，不能與專業(yè)建設密切結合，從而導致高職思政課教學在高職專業(yè)人才的培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出應有的作用。當前，如何以專業(yè)為導向推進高職思政課教師素能的提升，使其能夠在高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮應有的作用，是高職院校迫切需要解決的問題。

一、基于專業(yè)導向的高職思政課教師素能提升的必要性

1.思想認識方面

一是關系認識不清，角色定位模糊。雖然高職思政課與專業(yè)課分屬不同的課程類別，在高職人才培養(yǎng)方面發(fā)揮作用的側重點也不同。二者不僅教育目標一致，都是為了培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)、技能型人才，而且施教的過程也應該是相輔相成、相互促進的。但部分高職思政課教師對思政課與專業(yè)課的關系認識不清、角色定位模糊，長期禁錮在自己的學科之中，沒有深刻地認識到思政課與專業(yè)課在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同功效，片面割裂了二者之間的關系，甚至認為高職專業(yè)課建設與思政課建設無關，在教學過程中無視專業(yè)差別，在教學內(nèi)容、教學方法上千篇一律，大大影響了思政課教師在高職人才培養(yǎng)方面作用的發(fā)揮。

二是提升方向偏差，改革動力不足。由于部分思政課教師對于自己在高職院校人才方面的角色定位模糊、對思政課與專業(yè)課的關系認識不清，導致其在個人素能提升中存在提升方向偏差、改革動力不足的問題。部分思政課教師認為，學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與自己沒什么關系，自己只要教好教材里要求的內(nèi)容就可以了，將思政課與專業(yè)課脫離開，人為割裂了高職思政課與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系。這導致教師在個人素質(zhì)提高方面主要關注個人專業(yè)能力的提升，主要表現(xiàn)在學歷學位的提高和專業(yè)論文的研究、撰寫上，很少專注于思政課與專業(yè)課內(nèi)在聯(lián)系方面的要求所專注的方向與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的方向存在偏差。同時由于認識上的不清和方向與要求的偏差，使得部分思政課教師在專業(yè)課與思政課相輔相成、相互促進的方向推進的動力不足。

2.專業(yè)能力方面

首先是缺乏專業(yè)知識背景，知識結構不合理。目前，高職思政課教師普遍缺乏所教授學生的專業(yè)知識背景，知識結構不合理，與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)對思政課教師的能力要求不相符。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面。一是學校在招聘高職思政課教師時，明確要求應聘人員是思政類或法律類專業(yè)畢業(yè)生，思政課教師長期接受思政類或法律類專業(yè)課程的教育，不了解所教授學生的專業(yè)、缺乏所教授學生的專業(yè)知識背景具有天然性；二是目前大多數(shù)高職院校在每個學期排課時基本都是隨機或輪流安排的，很少有某一位思政課教師專門教授某個固定專業(yè)學生，而高職院校開設的專業(yè)又有幾十種之多，客觀上造成思政課教師難以深入了解所教授學生的專業(yè)背景知識、專業(yè)崗位要求、不同職業(yè)的職業(yè)道德要求等；三是由于每學期教授學生的專業(yè)都有所不同，客觀上也造成思政課教師對思政課與專業(yè)課的關系認識不清，自身角色定位模糊，對個人素質(zhì)提升方向存在認識偏差，長期下去必然造成高職思政課教師缺乏專業(yè)知識背景，知識結構不合理，不能滿足高職專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

其次是欠缺實踐教學能力，教學效果不理想。近幾年來，高職院校思政課教師在專業(yè)課教學改革的帶動和影響下，也在積極研究推進高職思政課教學改革。從高職思政課改革的整體情況看，理論課教學的改革取得了明顯的成效，但實踐課教學改革的效果不盡如人意，整體教學效果不理想。造成這種結果的主要原因之一是思政課教師實踐教學的能力比較欠缺，不能滿足實踐教學的需要。而造成高職思政課教師實踐教學能力欠缺的原因如下。

機制沒形成。長期以來，高職院校專業(yè)建設和思政課建設各自為政、互不聯(lián)系，專業(yè)課實踐教學依托大量的內(nèi)外實訓基地，而思政課實踐教學多以革命圣地、養(yǎng)老院、孤兒院等為基地。專業(yè)課實踐教學與思政課實踐教學嚴重脫離，思政課實踐教學形式比較枯燥，不能與專業(yè)教學緊密聯(lián)系，無法發(fā)揮應有的效果，這說明高職院校專業(yè)課與思政課相輔相成、相互促進的機制還沒有形成。

認識不到位。部分思政課教師總是將思政理論課視為思政課教學的全部，認為思政實踐課只是理論課的點綴，甚至是作秀而已，即便是開展實踐課教學也大都把學生帶到烈士林園、養(yǎng)老院等地方走走過場，應付一下而已。再說大多數(shù)高職院校沒有將思政課實踐教學納入到教師的考核當中，致使思政課教師不愿意在實踐教學方面花費大量的時間和精力。

行動不給力。由于目前大部分高職院校對思政課實踐教學的要求不高，也缺少對思政課實踐教學的政策支持，致使大部分思政課教師缺少實踐教學的鍛煉機會，使教師欠缺實踐教學能力，制約了思政課實踐教學作用的發(fā)揮。

二、基于專業(yè)導向的高職思政課教師素能提升的路徑選擇

以專業(yè)為導向，與專業(yè)課建設深度結合，實現(xiàn)與各專業(yè)資源共享，與各專業(yè)課教學形成合力，充分發(fā)揮高職思政課與專業(yè)課之間的互補效應，是高職院校思政課教學改革的方向，也為高職思政課教師素能的提升指明了方向。

1.更新觀念，轉變認識，高度重視思政課與專業(yè)課的有效結合，充分發(fā)揮思政課教師在專業(yè)人才培養(yǎng)上的引領作用

一是學校的政策引導與鼓勵支持。教師素質(zhì)的提升往往與學校的政策有密切關系。近些年來，高職院校陸續(xù)出臺了對專業(yè)課教師理論進修與實踐鍛煉的支持政策，特別是出臺了一系列關于支持和鼓勵專業(yè)課教師參加企業(yè)鍛煉的具體政策。各高職院校對于思政課教師素質(zhì)提升的政策支持主要體現(xiàn)在學歷學位的提升方面，而對于實踐素質(zhì)的提升支持政策基本上屬于空白。所以高職院校應當對思政課教師實踐教學能力提升給予足夠的重視，制定相關支持政策，鼓勵思政課教師加大在實踐教學上的投入。

二是自身的觀念轉變與認識提高。從某種程度上來說，高職院校能否培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)技能型人才，取決于教師作用的發(fā)揮，其中思政課教師發(fā)揮著不可替代的引領作用。所以思政課教師應當積極更新觀念、轉變認識，厘清專業(yè)課與思政課的關系，明確思政課教學在高職各專業(yè)人才培養(yǎng)中的特殊地位，增強思政課教學在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的服務意識，引導學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，從而為學生的專業(yè)學習提供強大的精神動力。

2.以專業(yè)為導向，優(yōu)化知識結構，增強自身素能，不斷提高思政課教師自身的理論水平和實踐教學能力

首先，高職思政課教師應以專業(yè)為導向，合理補充專業(yè)知識，不斷優(yōu)化自身知識結構。具體來說，每位思政課教師在知曉下學期所帶班級的專業(yè)以后，在備課的過程中應當認真了解該專業(yè)相關的歷史人物、經(jīng)典案例和相關報道等內(nèi)容，了解該專業(yè)學生專業(yè)課程的設置情況以及該專業(yè)學生未來就業(yè)崗位的素能要求等等，不斷加強對該專業(yè)相關知識的理解和把握，優(yōu)化自身知識結構，提高自身的理論素養(yǎng)。另外，思政課教師還應充實有關職業(yè)教育的理論知識，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論知識，并將其與思政課教學有機融合。

其次，高職思政課教師應以專業(yè)為導向，提高思政課實踐教學能力。高職思政課教師在實踐教學內(nèi)容的選取、計劃的設計、課程的實施等方面，要充分利用好、發(fā)揮好各個專業(yè)現(xiàn)有的就業(yè)、實訓基地的作用，真正將思政課教學的內(nèi)容融入到學生專業(yè)實踐、實訓當中去，從學生的實際情況出發(fā)，組織好、開展好實踐教學活動，提高思政課實踐教學能力。

3.深入了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，切實提升思政課教師在思政課與專業(yè)課教學方面的對接能力

首先，思政課教師應以專業(yè)為導向，針對不同專業(yè)的實際情況、不同專業(yè)背景和不同層次的學生，對思政課教學內(nèi)容進行整合，以適應不同專業(yè)學生的需求。以筆者所帶課程會計專業(yè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，在進行教學內(nèi)容整合時，應充分考慮會計專業(yè)的崗位需求，比如“人生觀”部分按照下表進行設計，則能讓學生真正感受到思政課的實用性和對所專業(yè)的指引作用。思政課教師也只有在以專業(yè)為導向推進思政課教學內(nèi)容整合的過程中，才能切實提升自己在思政課與專業(yè)課教學方面的對接能力。

其次，高職思政課教師除了組織學生參加志愿者服務、社會經(jīng)濟調(diào)查、社區(qū)公益活動、以及利用愛國主義教育基地進行實踐教學以外，還應以專業(yè)為導向，積極探索與所授專業(yè)學生的專業(yè)實踐、專業(yè)實習相結合的理論與實踐教學的有效途徑和方法，針對不同專業(yè)采取不同的教學方法和教學手段，實施“差異化”教學，真正提高學生對思政課教學的學習興趣，切實提高思政課教育教學的有效性。

綜上而言，高職思政課教師提升素能不僅需要學校的政策鼓勵和支持，其自身更應轉變觀念、提高認識，堅持以專業(yè)為導向，厘清思政課與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，準確定位自身在專業(yè)人才培養(yǎng)上的重要地位，主動涉獵專業(yè)知識和職業(yè)理論，不斷優(yōu)化知識結構，提高自身理論水平與實踐教學能力，切實提升思政課教師在思政課與專業(yè)課教學方面的對接能力，真正發(fā)揮好高職思政課教師的特殊作用。

課 題：本文是江蘇省2014年度高校哲學社會科學研究基金指導項目階段性研究成果，課題名稱：“基于專業(yè)導向的高職思政課教學改革研究”（課題編號：2014SJD361）。

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術學院思政部）