淺析中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式下的師資配置

錢宏偉

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式已在河北省試行兩年，各試點中職院校與本科院校都進行了卓有成效的探索。

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是在我國大力推行職業(yè)教育形勢下而創(chuàng)新出的一種全新的現代職教新模式，是職業(yè)教育發(fā)展的新方向。由對口試點的中職院校和本科院校合力銜接，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次的高端技能人才?？梢哉f，這種培養(yǎng)模式無論是對于本科院校還是中職院校來說，都是一種新的嘗試和探索。特別是對中職院校階段的學習尤為關鍵，因為這是為本科階段學習夯實基礎的黃金階段。為此，各中職院校需要高度重視，必須合理配置教師資源，以滿足管理及教學的需求。

一、當前師資方面存在的問題及原因

根據兩年來的教育實踐，結合教育教學工作的評價反饋及學生、家長的意見建議，目前，在中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式下，管理人員與一線教師的配置方面及教學過程中存在著以下問題。

1.教育教學管理方面目標還不明晰

這主要因為這一培養(yǎng)模式還是新生事物，不管是中職院校還是對接的本科院校，在最后的銜接上尚不能明確確定的評價標準，造成了在教育教學過程中的盲目，大家都有一種“摸著石頭過河”的感覺。尤其是一線的教師，更覺得壓力重重，既要保證當下的教育教學效果，還要為以后的教學評價擔心。這也是每一個新事物產生過程中不可避免的問題。

2.對學生引導還不到位

“3+4”分段培養(yǎng)的學生身份有著一定的特殊性，因為將來能夠升入本科院校，其本身有著其他中職學生沒有的優(yōu)越感。同時，這些學生雖然入學時候的分數不算低（但也不能說足夠優(yōu)秀，許多學生存在著嚴重的偏科現象。同時他們又有著驚人的動手實踐能力）。所以，只有科學的引導才能讓其發(fā)揮長處，彌補缺點。目前的管理上還缺少危機教育，使一部分學生放松了對自己的要求，有著“不管怎樣都能升入本科院校”的僥幸心態(tài)，這也是在教育教學管理過程中亟須解決的問題。

3.公共課教師力量薄弱

多年來，在中職院校的教學管理過程中，學校重視就業(yè)培訓的教學思想一直占據主流，這不僅造成了對公共學科類教師的忽視，還造成了公共教學力量的薄弱。特別是“3+4”分段培養(yǎng)模式在一些公共學科的教學上，學校選用了普通高中的教材，這既不同于中職院校的公共科目，與中職院校對口升學的教材也有著很大的差別，特別是這些學生將來還要升入到本科院校進行深造，公共學科 “學習工具”的地位尤為重要。所以公共學科教師的人員不夠、經驗不足、能力不強等短板，勢必會影響教育教學效果。

4.專業(yè)教師的能力需要提高

在各試點中職院校，專業(yè)課教師和實習指導教師嚴重匱乏，特別是具有高級技師水平的實習指導教師更加稀少。骨干教師和專業(yè)帶頭人在數量上也嚴重不足。目前，這些專業(yè)課教師具有很高的指導就業(yè)的能力，但是為本科院校輸送的技術人才還應該具有一定的科研能力。如何指導學生參與技術的研究攻關，這是當前這些專業(yè)教師需要補上的課程，也是提高能力的關鍵所在。

5.公共教學與專業(yè)教學結合不夠密切

目前，公共學科與專業(yè)課在教學上沒有做到很好的融合。有些公共課單純教授公共學科知識，缺少與專業(yè)課的互動，造成學生在學習上的錯誤認識，形成了“公共學科無用論”。究其主要原因，還是由于對“3+4”這一教學模式缺少科學合理的研究，將專業(yè)學習與公共課教學無形中進行割裂，缺少一種科學的教學體系、指導教學過程及教學評價體系。

二、解決問題的對策

為了解決好以上問題，筆者認為需要武裝好教育教學管理團隊、公共課教師、專業(yè)課教師三支強大的力量。

1.打造全新的教育教學管理團隊

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)的學生與其他中職院校的學生有著一定的區(qū)別。與以往職業(yè)院校的學生相比，這部分學生文化課基礎扎實、綜合素質較高，再用傳統(tǒng)的教學理念、教學方式培養(yǎng)這些學生顯然是行不通的。所以，承擔對口試點的中職院校必須打造全新的教育教學管理團隊。

一是立足于“3+4”學生的特點，確定有的放矢的教學管理原則。在創(chuàng)新試點的初級階段，教育教學管理者要充分認清學生的基本特征，結合職業(yè)教育的現狀和特點，認真分析，從學生的實際出發(fā)，確定合理的教學管理體制和教學管理方式方法。以人為本，加強對學生的德育教育，選好班主任，堅持“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，把培養(yǎng)做人作為主線貫穿整個教學管理的始終，努力營造一個相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學氛圍。在此基礎上，充分考慮學生的基礎知識、學習興趣、特長愛好，制訂適應不同學生特點的教學內容，把教育學生學會做人與學會做事有機結合。

二是激發(fā)學生學習興趣，激活教學管理內在動力。學生是學習的主體，是實現教學目標的內因和潛在動力。實現教學目標和教學管理離不開學生的參與和配合，只要學生的學習興趣和自覺性被充分調動起來，增強學生對學習的興趣和感情，教學管理就成功了一半。因此，在教學過程中，既要充分肯定學生優(yōu)勢，也要充分指出學生存在的不足，不僅給學生良好的前景，也要增加學生學習上的壓力，并通過正確的引導，將壓力轉變?yōu)閯恿?，解決好學習為了什么、為誰而學習的根本問題，把學生的被動學習轉化為主動學習。在教育教學管理的每一個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)學生的學習興趣，必須把握和采取循循善誘、由淺入深的原則，才能把每個學生逐步引上自覺學習、愿意學習、掌握知識和技能的路子上來。

三是把強化實踐教學作為教學管理的重中之重?！?+4”的學生要直接升入本科院校，與參加高考進入本科院校學習的學生在實踐能力方面有很大不同。這一點就要發(fā)揮中職院校的優(yōu)勢，充分發(fā)揮和挖掘這些學生動手能力強的特點和潛能，強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，在制訂教學原則和實施教學管理中，多安排技能實訓的課程，為他們進一步成為崗位能手打下堅實的基礎。

2.形成高素質的公共課教師隊伍

為了做好“3+4”學生的教學工作，目前大部分試點中職院校都選用了普通高中的文化課教材對學生進行公共學科的教學。而中職院校在長期的發(fā)展中，并沒有像普通高中一樣引進和培養(yǎng)眾多的公共學科教師，與此同時，為數不多的公共課教師與普通高中的教師在教學方法、教學目標的把握上有著很大的區(qū)別。因此就需要在試點中職院校建設一支高素質的公共課教師隊伍。

一是多種方式引進。試點中職院校要拿出一定教師編制，按照普通高中的用人標準向社會公開招聘公共課教師。通過制定一系列的優(yōu)惠條件及福利待遇，吸引普通高中的教師到中職院校任職。此外，要加強與普通高中的合作，聘請一部分優(yōu)秀的普通高中教師到中職院校兼職代課，作為公共課教師的有益補充。

二是強化教學研究?！?+4”的教學是一種新的教學方式，無論是從教學目標、教學方法還是教學評價，尤其是公共學科，不僅要適應學生的基礎條件，也要充分考慮到本科階段的深造需要，教師都需要在日常的教學過程中加以探索和實踐。因此，公共學科教師起著至關重要的作用。既然是全新的教學，就要求公共課教師不斷強化對教學的研究，注重與專業(yè)學科的結合，不斷調整教學方式方法，在中職院校階段，教會學生用公共學科知識解決專業(yè)知識，提高學生對公共學科學習的興趣。

三是注重教師培養(yǎng)。中職院校要摒棄長期以來形成的“不重視公共學科教學”的錯誤思想，發(fā)展好“3+4”這一培養(yǎng)模式，需要相對穩(wěn)定的公共學科教師團隊與專業(yè)教師相配合。要在公共學科中選拔出思想政治素質好、教學水平高的教師作為“學科帶頭人”，大膽啟用有較好發(fā)展前途的教師并精心培養(yǎng)。不斷提高公共學科教師的整體素質和業(yè)務水平，同時也要建立健全相應的科學、規(guī)范、可操作的考核制度，把考核結果作為教師職務晉升、工資晉級的重要依據，形成良性競爭氛圍，調動廣大教師的積極性，以此帶動公共學科教學的跨越發(fā)展。

3.精選能力強的專業(yè)課教師骨干

目前，各試點中職院校一般都選擇優(yōu)勢專業(yè)與本科院校銜接培養(yǎng)，選好專業(yè)課教師是搞好試點的一個關鍵因素。

第一，安排專業(yè)教學骨干。選擇能力較強的專業(yè)課教師投入“3+4”學生的教學工作，既體現學校對這些學生的高度重視，又激發(fā)學生學習專業(yè)的極大興趣，為其順利進入本科學校并成長為技術人才提供更專業(yè)的技術支撐。在教學和育人過程中，把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結合；遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。要充分發(fā)揮“雙師型”教師和專業(yè)骨干教師積極作用，與專業(yè)課教師共同努力，完成對“3+4”教學模式的研究，形成科學、明確的教育教學規(guī)程，凸顯“3+4”教學模式在現代職業(yè)教育中的積極作用，并大力推廣。

第二，加強與本科院校的溝通。鼓勵專業(yè)教師與本科院校的專家、教授的溝通聯系，與高校專業(yè)課教師一同制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程結構框架、課程設置與教學要求、教學時間與教學計劃安排，確保整個培養(yǎng)體系的科學性。適時邀請本科院校的教授到中職院校進行專業(yè)知識講授與指導實訓，提前完成好教育教學工作的有效銜接，為學生順利完成學習階段的過渡預先做好準備。

第三，改變中職院校專業(yè)教師結構。借鑒本科院校職稱評聘方式，考慮引進講師、副教授、教授等職稱結構，提高專業(yè)教師學歷層次，提高專業(yè)教師隊伍中研究生的比例，并通過進修等形式不斷為教師充電，使中職專業(yè)教師從以就業(yè)準備為主的教育教學轉變?yōu)榧骖櫳龑W和就業(yè)的雙重任務，把中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式建設成具有職業(yè)教育特色的高素質、高技能人才培養(yǎng)模式。

三、小結

只有一個管理理念先進的管理團隊和一批高素質的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質的技能人才，才能為社會輸送更多的適應社會需求的技能人才。也只有如此，才能有中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的試點成功，培養(yǎng)出具有高級技術能力的“大國工匠”，成就“中國創(chuàng)造”與“中國智造”的輝煌偉業(yè)。

（作者單位：河北省承德技師學院、承德工業(yè)學校）