分層模式之上高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

楊富洪

摘要：在物理學(xué)習(xí)的課程上，通過分層教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)方法通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后創(chuàng)造不同的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)突破，這種教學(xué)方法對(duì)于老師的教學(xué)能力有很高的要求。又因?yàn)楦咧形锢肀容^系統(tǒng)，條理清晰，但是又存在分析過程復(fù)雜，公式繁多的特點(diǎn)，因此老師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征營(yíng)造獨(dú)具特色的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生主動(dòng)高效的完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層模式；高中物理；教學(xué)

分層教學(xué)是一種獨(dú)特的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種高效教學(xué)方法，它在集體教學(xué)的模式下進(jìn)行個(gè)人的分開教學(xué)。以學(xué)生自身的能力分層為基礎(chǔ)，例如知識(shí)基礎(chǔ)水平，智力高低和記憶能力等方面。這些因素很大的區(qū)別了學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的能力，然而分層教學(xué)的方法就是根據(jù)不同學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的能力不同，有針對(duì)性的將他們分成不同的層次，然后確定一個(gè)不同的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)能在自身的能力條件下最大程度的實(shí)現(xiàn)物理課程的學(xué)習(xí)，到達(dá)自己期望的最大目標(biāo)。

一、分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

筆者在這里根據(jù)自己多年的物理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他方法對(duì)比之后，對(duì)分層教育模式的好處和意義進(jìn)行了以下幾條的總結(jié)：

（一）提高學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的積極性

由于高中物理課程涉及面較廣，難度深，學(xué)習(xí)對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)效果往往存在很大的差異，為了避免倆極分化的極端現(xiàn)象出現(xiàn)——能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)不夠，慢的同學(xué)消化不了失去興趣。采用分層教學(xué)可以使不同層次的同學(xué)有著自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而都能體會(huì)到成功的喜悅，大大的提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高課堂效率

老師首先要對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)設(shè)置其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓處在不同層次的同學(xué)都能夠接受，提高他們的學(xué)習(xí)參與程度和積極性，耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們獲得階段性的成功，在享受成功喜悅的同時(shí)更加熱愛物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)非常好的良性循環(huán)。其次，老師也應(yīng)該提前做好對(duì)應(yīng)各種問題的解決方案，對(duì)于學(xué)生提出的困惑和問題耐心解答提高課堂教學(xué)的效率。

（三）提高教學(xué)能力

積極有效的組織各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的靈活安排他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提升老師的個(gè)人組織管理和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在分層教學(xué)的過程中，無論是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題還是學(xué)生自己主動(dòng)提出的 問題，對(duì)于老師來講都是一種挑戰(zhàn)，解決這些問題在很大程度上提高老師的綜合能力。又由于分層教學(xué)的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的工作量，因此作為老師應(yīng)該著重提高自己的個(gè)人教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，探索好的教學(xué)方法，提高工作效率。

二、高中物理分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用前提

對(duì)于高中生來講，學(xué)習(xí)好物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)是他們的基本任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)科學(xué)的奧妙，享受探索求證的過程，開發(fā)自己的思維模式，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中?？偨Y(jié)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)概括歸納，學(xué)會(huì)掌握事物的內(nèi)在規(guī)率，敢于提出問題，學(xué)會(huì)思考和解決問題。因此，物理課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的你能力都有一定的要求。然而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到很吃力，感受到自己與別人的差距，然而又無能為力，這在很大程度上打擊了他們的積極性。導(dǎo)致他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，最終影響成績(jī)。這樣，我們要針對(duì)物理課程的特點(diǎn)，應(yīng)用分層學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)物理課程，但是應(yīng)用的前提有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生之間的個(gè)體差異比較大，他們?cè)谖锢碇R(shí)方面的認(rèn)知和對(duì)事物的接受能力上也存在著較大的差異，另外每個(gè)人的興趣點(diǎn)不一樣，看待事物的角度也就存在了較大的差異。而最重要的是邏輯思維方面的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)上有著不同的的影響。因而有著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

2.每個(gè)學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)都能有不同程度的進(jìn)步。因此要針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們提供獨(dú)特的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有不同的學(xué)習(xí)感受，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)有所成的效果。

3為學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境。從新時(shí)代的教學(xué)理念來看，作為一個(gè)合格的高中物理老師要為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。而不是一味的生搬硬套老的教學(xué)方法。

（二）分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

1.了解不同學(xué)生之間的差異，科學(xué)的分層次

通過分析學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，將班級(jí)的學(xué)生分成由高到低的幾個(gè)層次。這種分層是師生磋商的、動(dòng)態(tài)的，并不是一成不變的，避免對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“定成份”。

對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行剖析，將他們進(jìn)行層次的劃分，并且這種層次劃分應(yīng)該有其特別的靈活性，不能一直不變，防止出現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化，高低化的分層現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

要依照課程的要求為不同層次的學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，讓物理學(xué)習(xí)的難易程度達(dá)到既不是很容易也不是特別難的效果，要具有一定的挑戰(zhàn)性。這方面目標(biāo)的指定要分為沒個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，每個(gè)章節(jié)的目標(biāo)和最終的 目標(biāo)等等。

3.課堂教學(xué)過程分層

教學(xué)的過程匯總一定要注重知識(shí)在課堂講授中的分合結(jié)合。因?yàn)橹R(shí)雖然具有十分明顯的層次性，但是如果老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，那么學(xué)生在經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)之后很可能獲得的是松散的知識(shí)，不具備整體和系統(tǒng)的特征。正是因?yàn)槿绱耍處熞欢ㄒ獙?duì)自己陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，在課堂中更加注重知識(shí)的分合結(jié)合。從而使教學(xué)變得高效和科學(xué)。

4.課堂教學(xué)過程分層

對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)而言，課堂練習(xí)與課后作業(yè)是再好不過的一種組合。而對(duì)于練習(xí)任務(wù)的分配老師也一定要做到心中有數(shù)。盡量在課堂中留出相應(yīng)的時(shí)間為學(xué)生的練習(xí)服務(wù)。在這個(gè)過程中不僅學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的漏洞，并且老師也可以更好的分析自己的教學(xué)效果，從而制定相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步提高教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語

通過對(duì)大量的案例進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生，能十分有效的提高學(xué)生的物理成績(jī)。而分層教學(xué)的特點(diǎn)也十分的明顯，能夠使物理教學(xué)工作變得更加獨(dú)特，能夠最大限度的照顧到學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，老師也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展和改革的潮流，不斷完善自身，更新教學(xué)教育理念，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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