勞于積累、逸于作文

肖楠

摘要：在學習中，大部分學生存在很少主動有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，讀與寫分離的狀況，本文主要從教師教學的角度指導學生進行讀與寫的溝通、結合，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：閱讀；興趣；積累；借鑒；寫作

前言：

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文，也是全面檢驗學生語文能力的一個窗口。作為語文教師，我們不僅應該重視作文教學，而且更應該深入研究作文教學的指導思想，優(yōu)化作文教學的方式方法。長久以來，學生在作文中容易出現(xiàn)無從下筆，無話可說、語言貧乏，甚至矯揉造作等問題。應該說，這與長期以來“課堂作文”、“命題作文”、“應試作文”的傳統(tǒng)教學模式是息息相關的。在這種模式下，學生將作文與作業(yè)等同，將作文當作一種任務，根本不顧及素材的選擇、語言的運用。為了交差，有的學生甚至抄襲、編造文章內(nèi)容，試想，如此寫出的作文怎么能夠切近生活，妙筆生花、情真意切呢？因此，我們的作文教學，就必須打破固有的教學模式，不能讓作文以一種“艱難的語文活動”的面目出現(xiàn)在學生面前，不能讓學生“為作文而作文?！边@就需要我們的學生，在形體上深入生活、觀察生活，在情感上體會生活、感受生活，在語言上貼近生動、反映生活。這些，并非一日之功，需要學生在日常學習和生活中進行不斷地積累。正所謂“勞于積累、逸于作文”，有了平日的積累，學生才會在作文時水到渠成。那么，應如何積累，我個人有如下看法：

一、熱愛生活

一切文學活動都離不開現(xiàn)實生活，小學生寫作也是同樣。我們很難想象，一個不積極觀察生活、感受生活的孩子，能夠對作文產(chǎn)生興趣，能夠想要去寫，而且有的可寫。由此，我們不難看出，要想讓學生愿寫、想寫，做到“有所為而作”，就必須要學生觀察生活、感受生活，而所有這些的前提就是熱愛生活。

生活，是學生作文的源泉。生活中的點點滴滴都能夠成為學生作文中的素材。許多學生不善于或不能夠發(fā)現(xiàn)這些素材，并不是這些學生“沒有生活”，而是他們對生活參與的不夠——沒有真正地成為生活的主人——沒有真正地去熱愛生活。其實，小學生年齡較小，具有較強的“向師性”。作為教師我們應該積極利用這種“向師性”，培養(yǎng)學生對生活的熱愛，讓學生將作文的“觸角”真正深入到生活中去，而不是讓學生在作文課上枯燥、乏味地編造文章。我在教學五年級作文時，曾經(jīng)布置學生寫過一篇名為《難忘的……》的命題作文。當時，由于學生不注意觀察生活、積累素材，所以交上來的作文中很少有能夠切近主題，生動感人的文章。鑒于此，我為學生布置了一項特殊的任務——每天寫觀察日記，讓學生將自己所見、所聞、所思、所想，隨時寫下來，而就在學生的日記中我發(fā)現(xiàn)，學生生活中其實有許多難以忘懷的事和刻骨銘心的情。一個月后，我再讓學生重寫這篇文章，并囑咐學生留意平時觀察日記中所積累的素材，這一次，學生果然寫出了一篇篇題材各異、貼近生活的好文章。

實踐證明，“課堂作文”、“命題作文”等傳統(tǒng)的作文教學模式，往往由于題目過窄，要求過死而極大地限制了學生寫作的主動性、積極性、創(chuàng)造性。而學生一旦對生活感興趣，熱愛生活、投入生活、認識生活、觀察生活、感受生活，那么，寫作就不再成為一種機械的任務，而成為一種需要。在這種“需要”的激發(fā)下，學生就能主動將生活中的所見、所聞轉化成寫作的素材，寫出一篇篇“言之有物”的文章。

總之，寫作與生活分不開。學生只有熱愛生活，才能積極地參與生活，認識生活，感受生活，才能從生活中不斷地提煉和積累素材。

二、真情實感

寫作應成為學生的“一種需要”，在這種“需要”的激發(fā)下，學生才會主動地去完成一篇篇的作文。那么，這種“需要”是什么需要？無疑，是情感需要。

在日常生活中，我們常被一些人或事所感動，也時常對一些現(xiàn)象感到不滿或憤恨——我們的學生也同樣！雖然他們年紀很小，但同樣，他們也有獨立的思想、健全的情感，在他們的世界里，善、惡、美、丑甚至于比成年人的世界更為明晰。針對學生這種“善感”的心理特性，我們在教學中，就應該倡導學生在作文時做到“我手寫我心”讓學生在自己真情實感的激發(fā)下寫出自己最想寫的人或事，說出自己最想說的話，也只有這樣的文章，才能真正地反映出學生的真情實感，做到“言之有物”。

那么，做為教師，我們應該如何引導學生積累和提煉自己的真情實感呢？我想，這又與生活是密不可分的。只有熱愛生活、積極地參與生活、感知生活的人，才能夠有所感受、有所體會，從而有感而發(fā)。記得，在我第一年當班主任時，我為一名成績較差的學生補課到很晚，在送他回家的路上，由于路窄燈暗，在顛簸中，我與學生一起從自行車上摔了下來，當時，我本能地伸出雙臂護往了孩子。后來，在學生作文中，我驚異地發(fā)現(xiàn)，這位平時語不成句的孩子，竟在作文寫到：“我愛老師，因為她像姐姐理解我、幫助我；我愛老師，是因為她像媽媽關心我、愛護我；我愛老師，因為她愿意為我付出一切?！痹瓉砩钪械恼媲星楦性谧魑闹惺侨绱藦涀阏滟F。

三、豐富語匯

我們都知道，語匯是文章的載體。一篇文章沒有恰當、精妙的詞句，就像一個人沒有莊重的儀表，即使靈魂再高尚，也無法讓他人認可。在日常學生的作文中，我們也時常發(fā)現(xiàn)，有些學生的作文選材十分典型、新穎，但敘述、表達得卻不甚清晰、明白，使文章的水平大打折扣。語言貧乏，就是這一現(xiàn)象的根源。那么，如何豐富和積累學生的語匯呢？

（一）留心生活，做一個“生活的有心人”。

毋庸置疑，一切語匯都來自于生活。我們應教會學生留心生活中人們的言談話語，從中汲取養(yǎng)份、積累詞匯。日常作文中，許多學生的語言呆板、單一。雖然在教學中我們倡導學生作文用書面語，但卻并不提倡學生的作文語言形式化。適當情況下，我們還可以讓學生將口語中的精華借鑒到作文中來。只有兼收并蓄，學生的作文語匯才能夠真正做到生動、豐富。而所有這些，都需要學生在日常生活中留心聽、善于記，做一個“生活的有心人”。

（二）擴大閱讀、積累詞匯。

觀摩他人筆下的語言是豐富和積累語匯的一個重要途徑。在閱讀中積累詞匯，不僅能夠豐富自己的語言，更主要的是能夠體會到使用這種語匯的具體語言環(huán)境。我們都知道，語境限制著詞語的使用。有許多學生對某些詞匯是知道而不會用。在閱讀中積累詞語就可以幫助學生消除這類現(xiàn)象，使學生既學到了詞語，又學會了運用，可謂一舉兩得。那么，如何擴大學生的閱讀呢？我認為，教師除了要教育學生加強課外閱讀外，還要上好閱讀課，讓閱讀教材的“適用性”在學生作文語言的積累中最大限度地發(fā)揮其作用。