小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能之淺見

胡小琴

摘要：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種課型，它既不能像新授課原封不動(dòng)地講一遍，也不能像練習(xí)課把主要時(shí)間花在做練習(xí)題上.而必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單元的性質(zhì)，學(xué)生和教師本身的經(jīng)驗(yàn)、能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué).教學(xué)中只有采取適當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，才能達(dá)到事半功倍的效果，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；功能

復(fù)習(xí)課難上，是很多教師的共識(shí)，究其原因：復(fù)習(xí)主要是舊知重提，若面面俱到又成了羅列知識(shí)，若只抓重難點(diǎn)又常掛一漏萬(wàn)，若重復(fù)地講就變成了翻版新授課，若不講知識(shí)點(diǎn)就只能做練習(xí)，若一視同仁又缺乏針對(duì)性......復(fù)習(xí)目的是溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。我認(rèn)為要上好復(fù)習(xí)課，首先要了解復(fù)習(xí)課功能，并根據(jù)功能采取有針對(duì)性、有效地復(fù)習(xí)。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的功能包括以下四個(gè)方面。

一.鞏固查漏補(bǔ)缺。

鞏固“雙基”，查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)課最基本的功能。復(fù)習(xí)課上，練習(xí)是經(jīng)常采用的查漏補(bǔ)缺的方式。在新課程理念之下，為有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為目標(biāo)，不僅要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力等方面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過(guò)復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。例如：一年級(jí)上冊(cè)在復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法的課上，我們不只是關(guān)注學(xué)生能否熟練地進(jìn)行計(jì)算，我們還要關(guān)注學(xué)生能否熟練地運(yùn)用“破十法”或者“連減”，關(guān)注學(xué)生對(duì)待計(jì)算的態(tài)度等。

二.建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的，分散的知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)，形成由“點(diǎn)”到“面”的系統(tǒng)知識(shí)。在這過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，自查、自糾、自補(bǔ)，最后讓學(xué)生自主地完成有意義的知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)然只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分熟悉、對(duì)數(shù)學(xué)技能充分掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能將新舊知識(shí)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，形成良好的知識(shí)架構(gòu)。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。例如：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了很多關(guān)于單位的知識(shí)，很有必要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整理、歸類。很多教師通常只對(duì)計(jì)量單位（長(zhǎng)度、面積、體積）進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計(jì)量單位的實(shí)際大小，我們還可以將計(jì)數(shù)單位也納入到單位的知識(shí)體系中，讓學(xué)生都認(rèn)識(shí)到單位的共同特征，感受到數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的完美。

三、強(qiáng)化應(yīng)用價(jià)值。

在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，而復(fù)習(xí)階段可以體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，更能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。強(qiáng)調(diào)課本與生活，課堂與生活的聯(lián)通是新課改的亮點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)再次處理好知識(shí)與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)綜合性的，多層次的問題，讓學(xué)生尋找解決實(shí)際問題的多種策略和方法，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。一方面在復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要注意尋找這些知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，思考這些知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，并盡可能從這些背景引入復(fù)習(xí)，另一方面，在設(shè)計(jì)和編制復(fù)習(xí)題時(shí)，教師要盡可能從生活題材出發(fā)，挖掘和發(fā)現(xiàn)這些題材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題。如室內(nèi)空間的裝修費(fèi)用問題；購(gòu)物情景中的數(shù)學(xué)問題，游戲中的數(shù)學(xué)問題，日常生活中的包裝、各種計(jì)費(fèi)問題，有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的環(huán)境保護(hù)問題等等，并將這些問題加工成適合小學(xué)生解答的數(shù)學(xué)問題，這樣既能鞏固有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，提高解決問題的能力，又能認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。

四.提高思維品質(zhì)。

思維是數(shù)學(xué)的體操，可以訓(xùn)練人的分析理解能力、邏輯推理能力，綜合應(yīng)用知識(shí)技能的能力。任何數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都不能缺少思維活動(dòng)，復(fù)習(xí)課也不例外。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還必須提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，必須精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的練習(xí)，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“題海”中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要注重學(xué)生對(duì)某一問題是如何解決的，還要關(guān)注他們是如何想到解決辦法的。思維總是在發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題中不斷發(fā)展的。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，解決問題是思維的歸宿，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要、更有價(jià)值。

總之，一節(jié)復(fù)習(xí)課要有計(jì)劃性，有針對(duì)性，整體性，綜合性要突出重點(diǎn)，切忌漫無(wú)邊際；要講究新鮮趣味，突出精講精練，提高復(fù)習(xí)效果；使學(xué)生既發(fā)展智力，又提高了能力；使復(fù)習(xí)課的功能得到真正的發(fā)揮。