中小學(xué)教師開展教育科研的思考

胡傳榮

摘要：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科研是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，是深化課程改革的必要條件。中小學(xué)教育科研必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，內(nèi)涵發(fā)展已成為區(qū)域提高辦學(xué)水平、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要選擇。通過開展教育科研，提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，提高學(xué)校辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研

教育科研是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，是深化課程改革的必要條件。在“新課改”背景下，“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕?qiáng)?！?現(xiàn)已成為廣大中小學(xué)教師的共識(shí)。

一、什么是教育科研

教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育科研與教育工作是不同的，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。聯(lián)系是：教育科研是在教育工作實(shí)踐中進(jìn)行，根據(jù)工作需要來研究，為教育工作服務(wù)。教育工作為教育科研提供研究的因素和條件。區(qū)別：一是目的不同，教育科研是為了探索規(guī)律，需要制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案；而教育工作的目的是完成教育教學(xué)任務(wù)，需要制訂的是計(jì)劃，而無實(shí)施方案；二是依據(jù)不同，教育科研是以辨證唯物主義方法論為指導(dǎo)，而教育工作是以黨的教育方針政策為指導(dǎo)；三是過程不同：教育科研探索的過程是從未知到知，而教育工作則是從已知到落實(shí)；四是結(jié)果不同：教育科研需要檢測(cè)評(píng)價(jià)，需要進(jìn)行歸因分析，無論是成功或者失敗都是成果；而教育工作是實(shí)踐后的總結(jié)，無檢測(cè)評(píng)價(jià)。此外，教育科研是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，具有新穎性和開拓性。它是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象，探索別人沒有實(shí)踐過的富有新意的教育內(nèi)容、方法、制度、經(jīng)驗(yàn)等。如果把大家都知道的抬出來，那只是重復(fù)別人的教育方法，這不能稱為教育科研。

二、中小學(xué)教師為什么要開展教育科研

一是教育科研能夠激發(fā)教師的內(nèi)動(dòng)力。教育科研能夠刺激教師的心理需求。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人的需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。教師開展教育科研，能夠合理滿足和正確調(diào)節(jié)教師自我實(shí)現(xiàn)的需求，教師一旦發(fā)表科研論文，取得了獲獎(jiǎng)證書，往往會(huì)給自己帶來較大的認(rèn)同和成功，感覺自己小有名氣，為成為教師群體中的佼佼者而自豪！這種內(nèi)動(dòng)力催生教師改變教育現(xiàn)狀的激情，拓展職業(yè)生活的空間，豐富對(duì)教育活動(dòng)的體驗(yàn)，活化對(duì)教育意義的理解，推動(dòng)和演繹教育的幸福與生命的精彩。精彩的生命讓我們體驗(yàn)到教育的幸福，也只有教育過程中的幸福體驗(yàn)，才可能促使教育生命持續(xù)精彩；二是教育科研能夠調(diào)動(dòng)教師的聚合力。學(xué)校的教育科研課題大多是選擇教育教學(xué)改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行研究。這些問題往往牽動(dòng)著中小學(xué)校長(zhǎng)、教師們的心，影響著教師們的教育實(shí)踐。隨著教育改革的深入的教育科研的普及，教師開始以課題項(xiàng)目構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教育科研再也不能是少數(shù)人的專利，教育科研再也不能關(guān)在書齋里，教育科研必將并正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的心靈。教育科研好比一塊磁石，它把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育事業(yè)心凝聚起來，把各學(xué)科各部門教師的教育積極性凝聚起來，把學(xué)校和家庭、社會(huì)的教育協(xié)作力凝聚起來。當(dāng)一個(gè)集體，為某種理想的東西所召喚并為此而凝聚起來的時(shí)候，這個(gè)集體的力量將是無比強(qiáng)大的。

三、中小學(xué)教師怎樣開展教育科研

（一）在學(xué)習(xí)中提高科研能力

當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)是國(guó)際化、信息化、人文化。美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)曾向白宮提交了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的報(bào)告，其中，呼吁教育質(zhì)量堪憂的根本原因是教師素質(zhì)的下降，并以“21世紀(jì)的教師裝備起來的國(guó)家”和“明天的教師”等研究報(bào)告為基本方案。隨之而來，英國(guó)眾議院提出了“提高師資質(zhì)量”的白皮書。日本提出了題為“關(guān)于提高教員素質(zhì)能力的措施”的報(bào)告，如今，發(fā)達(dá)國(guó)家在教育領(lǐng)域提出不少超前的觀念，如果我們的教師抱殘守缺，孤陋寡聞，就后落伍。因此，中小學(xué)教師要制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，讓教研、科研與教學(xué)同步，讓教師結(jié)合工作與生活在書本上學(xué)、在工作中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)。如學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)教育科研方法、并結(jié)合自己的工作實(shí)際，認(rèn)真加以運(yùn)用。

（二）在研究中提高科研能力

開展教育科研，選好課題十分重要。只有選好了課題后，才能制定出一份有研究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)方案，才能保證實(shí)驗(yàn)有正確的導(dǎo)向，使參與者有切實(shí)可行的操作方法。首先，選題面要窄，重心降低。選擇的課題要是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究，是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究。

中小學(xué)教師開展教育科研，要將教學(xué)、教研與科研同步，怎樣教育科研才能落地生根，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一是開展豐富多彩的校本教研活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)中，第一，研究問題，把問題變成課題，其目的是將零散的研究整合起來，將單兵作戰(zhàn)變?yōu)榧w攻關(guān)，以改變教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的。這樣教研不是簡(jiǎn)單的備課，而是培訓(xùn)。教研與教學(xué)相結(jié)合，著重在措施、方法、手段上的研究，年級(jí)組真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。第二，研究教案，把教案變?yōu)閷W(xué)案。隨著課改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，傳統(tǒng)的教案根本無法適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要。按照新的課改精神，必須增強(qiáng)教案的“彈性”和“張力”，提高它的可適應(yīng)度和靈活度。因此，教師們要共同合作、探討、交流，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的、能激發(fā)學(xué)生思維的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)案，學(xué)案抓住的是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題的探究點(diǎn)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)而留下空白，有利于適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的特點(diǎn)。第三，圍繞新的課程改革開展群眾性的說課、上課、評(píng)課活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，這樣，讓教師在校本教研活動(dòng)中提高科研能力。

（三）在反思中提高科研能力

教師們初步具備了研究意識(shí)，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣。反思不是一般意義上的“回顧”。而是以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。對(duì)照新課程的理念、反思教學(xué)過程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)等。課改深入推進(jìn)一個(gè)階段后，為了提高教師的反思能力，各年級(jí)組要開展“以案例展示理念，以理念回歸課堂”為主題的反思活動(dòng)，把案例研究作為自我反思的重要方式。在反思交流這個(gè)過程中，教師由單純的教學(xué)者變成了學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，變成了學(xué)生潛能的喚醒者，變成了教育內(nèi)容的研究者，變成了教育藝術(shù)的探索者。

（四）在總結(jié)中提高科研能力

科研活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，就是總結(jié)階段。在實(shí)驗(yàn)過程中積累了大量的感性材料，如何使之理性化，從而提煉出更具普遍性和指導(dǎo)性的教育規(guī)律，這種總結(jié)與歸納科研經(jīng)驗(yàn)的能力是科研活動(dòng)圓滿完成的一種保證。首先，利用科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)聘請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)教育科學(xué)研究方法；其次，請(qǐng)科研成果卓著的教師現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)推動(dòng)教師進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)；再次，讓每一位課題組教師一季度一篇小論文，以課改為內(nèi)容發(fā)表自己的看法或敘述一個(gè)或幾個(gè)新課程教案設(shè)計(jì)，經(jīng)過分析推理闡述其運(yùn)用價(jià)值，這樣，慢慢的教師就會(huì)由不會(huì)寫，學(xué)著寫，到熟練寫。同時(shí)，教師要積極將自己論文，向有關(guān)教育刊物投稿，爭(zhēng)取發(fā)表，并且積極參加上級(jí)部門評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，使廣大教師獲得成功感和喜悅感，增強(qiáng)科研工作的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

[1][《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》來源：文博教育資訊網(wǎng)，發(fā)表時(shí)間：2010-03-02 www.wbbook.cn

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[3]蘇昌鳳；關(guān)于優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)科研信息化管理的研究[D]；華東師范大學(xué)；2006年02期