翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)學(xué)課堂中的具體運用

陳晴峰

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試，而在這種創(chuàng)新教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實踐性練習(xí)，并利用知識解決問題。

一、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的備課要求

1. 選擇內(nèi)容。每個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生對學(xué)科的需求也不同，不能生搬硬套。對于初中數(shù)學(xué)來說，每個課時的知識點是十分清晰的，根據(jù)這個特點，我把微視頻分為三個類別，一是知識點介紹，二是范例講解，三是思維拓展。前兩類是一節(jié)數(shù)學(xué)課必備的，第三類則是根據(jù)課時內(nèi)容的實際需要來取舍安排。

2. 錄制微視頻。我們目前掌握的錄制微視頻的方法有很多。包括有PPT+錄屏軟件、幾何畫板+錄屏軟件、手寫板+錄屏軟件、手機(jī)（或攝像頭）錄制、錄課筆錄制，手機(jī)錄制又包含有手寫錄制和打印紙條展示錄制。不同的課根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)匿浿品绞绞菙?shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成功的第一因素。例如，初中數(shù)學(xué)“分式方程”一課，需要老師板書分式方程的解題步驟，讓學(xué)生清楚的知道解題格式，這個時候就需要用到錄課筆錄制或手機(jī)手寫錄制方法。又如，八年級數(shù)學(xué)關(guān)于位置的確定中“變化的魚”一課就需要用到幾何畫板+錄屏軟件，充分發(fā)揮幾何畫板的直觀可操作的特性，為這節(jié)課中說明圖像與坐標(biāo)的關(guān)系提供了很好的平臺。而當(dāng)講到“概率統(tǒng)計”知識的時候，為了保證大量文字圖表的展示快速且準(zhǔn)確，就需要用到PPT+錄屏軟件或手機(jī)錄制打印紙條展示的方式?？傊?，對錄制方式的選擇需要根據(jù)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點來決定，恰當(dāng)?shù)倪x擇可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和準(zhǔn)確。

3. 尋找老師提供的視頻。起初我們也嘗試過讓學(xué)生去類似YouTube的優(yōu)酷視頻網(wǎng)站觀看，但很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易被教學(xué)視頻以外的內(nèi)容吸引。后來就嘗試直接通過網(wǎng)盤分享或藍(lán)牙快傳等方式發(fā)到學(xué)生的電腦或手機(jī)上，通過手機(jī)視聽聽播放器就可以播放，這樣效果就好了很多，我們集中在內(nèi)宿班級開展試驗，每天集中在電腦房慕課30分鐘。再后來，我們和企業(yè)合作開發(fā)了一個微課程平臺和手機(jī)APP應(yīng)用客服端（http：//183.238.198.170：8080），把微視頻的觀看、反饋、小組交流等功能都集中進(jìn)去，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容的單純性和網(wǎng)絡(luò)訪問的安全性。一般一個課時可以根據(jù)內(nèi)容分成2～3個微視頻，保證每個視頻講清楚一個問題，內(nèi)容集中，每個視頻時間控制在8分鐘左右。這是根據(jù)人腦科學(xué)觀點提出的視覺在大腦中的滯留最佳時間在10分鐘內(nèi)來決定的。

除了微視頻，教師還要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)任務(wù)單。微視頻解決了學(xué)什么的問題，而學(xué)習(xí)任務(wù)單就是解決如何學(xué)的問題。任務(wù)單貫穿整個課前、課中和課后，是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指南。

二、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作

回家看視頻學(xué)新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

1. 課堂上學(xué)生的要求。新課已經(jīng)通過微視頻學(xué)過了，如果在課堂上再讓學(xué)生來學(xué)一遍就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義了。但并不能保證學(xué)生通過自己的觀看視頻自學(xué)就能夠全部掌握，因此，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題成了課堂的主旋律。學(xué)生通過練習(xí)、研討、展示、檢測、質(zhì)疑、闡釋、評講、討論等多種方式參與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)課堂由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段是學(xué)生獨立完成的，常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

2. 課堂上老師的要求。上課前老師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，可以通過前一天學(xué)生完成的任務(wù)單來了解，也可以通過課前與學(xué)生的在線交流了解。為了更好的發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，教師要改變以往是課堂主人的身份，變主動為被動。通過讓學(xué)生上臺展示配套練習(xí)，講解典型范例，完成分層操練的環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生的問題。發(fā)現(xiàn)問題也不急于由老師親自出手，盡可能留機(jī)會給其他學(xué)生來“找茬”，對于找茬有理的孩子給予積分獎勵，促進(jìn)學(xué)生找問題的積極性。課堂上教師的被動是相對的，對于本節(jié)課的難點和易錯點，還是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給予及時的準(zhǔn)確的解答。課堂中，教師有一個艱巨的任務(wù)，就是及時捕捉課堂即時生成的資源，這些“生成性資源”往往是解決學(xué)生問題的精華所在。

3. 行成課堂上的生成性資源。生成性資源是指數(shù)學(xué)教學(xué)活動中產(chǎn)生的新情況、新問題、新思路、新方法和新結(jié)果等。從教學(xué)資源結(jié)果正確與否，可分為錯誤性生成資源和差異性生成資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過程和結(jié)果都很重要，特別在探究性學(xué)習(xí)中有時過程往往比結(jié)果更重要，因為智慧往往生成于對知識探究爭論的過程之中。在互動對話中，有時會出現(xiàn)學(xué)生對同一問題紛紛發(fā)表自己不同意見的情況，教師不應(yīng)打壓這種情況，而要把握時機(jī)、利用學(xué)生的爭論來生成教學(xué)資源。讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓學(xué)生各種不同的聲音和思考能夠在課堂上得到展現(xiàn)，讓學(xué)生們在這種思考的交鋒中碰撞，在碰撞中獲得對知識的深入認(rèn)識、形成數(shù)學(xué)技能，從而提高數(shù)學(xué)思維的能力。

4. 師生的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂上，我們教師都是主演，教案就是劇本，課件就是道具，我們個個都是男一號、女一號。而學(xué)生僅僅是一些群眾演員，偶爾有幾個演配角的還相對固定。教師永遠(yuǎn)是主動的，學(xué)生則是被動的，老師的話多，學(xué)生的話少。翻轉(zhuǎn)課堂中這一切都發(fā)生了改變，學(xué)生從臺后被推到了臺前，他們已經(jīng)對新課有了初步的認(rèn)識，課堂上需要對所學(xué)知識加以運用和闡述，他們或講評例題、或展示成果、或質(zhì)疑別人的發(fā)言、或闡述自己的觀點……個個都充當(dāng)了課堂的主演，而此時的老師退到了幕后，做起了導(dǎo)演，在需要的時候，出面組織、裁決、主持、評價、矯正……課堂中師生的角色發(fā)生了徹底的改變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主人。

責(zé)任編輯羅峰