關于小學數(shù)學開放型課堂教學設計的探討

何燕平

【摘要】本文針對傳統(tǒng)的教學設計所存在的問題提出了開放型的數(shù)學教學設計思路，并對具體的教學環(huán)節(jié)做了比較詳盡的闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學設計 開放型 實踐探索

開放式的課堂教學與傳統(tǒng)的教學設計相比，它更注重培養(yǎng)學生通過主體參與、動手實踐來獲取新知?，F(xiàn)將有關問題分述如下：

一、傳統(tǒng)教學設計存在的問題

傳統(tǒng)教學模式的基本程序是：提出問題——分析問題——解決問題——歸納總結。提出問題階段本該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，但教師所謂的啟發(fā)引導，大多是將學生的思維牽人預設的圈內；分析問題階段本該是引導學生自主分析問題，積極動手實踐，進行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，但學生的動手實踐大多是在教師的要求下機械地進行著不同的操作；解決問題階段本該由學生發(fā)展思維，創(chuàng)造性地解決問題，而在某些教師的引導下答案多是唯一的，因教師怕出意外，怕講錯話，怕給完美的課堂留下遺憾；在歸納總結階段，教師多是“一言堂”，課堂僵化，沒有生氣。

二、開放型教學設計的趨勢

所謂開放型的教學設計，就是依據(jù)認識規(guī)律，正確處理教學中“過程”和“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位，給學生以自主學習的權利，讓學生享有獨立發(fā)現(xiàn)、動手體驗、自主探索的廣闊空間與時間。開放型的課堂教學設計能架起新課程教育理念與課堂教學實踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學，有益于素質教育的深化?；谝陨险J識，我們應該努力擺脫僵化的課堂，讓課堂充滿活力，這樣才能使師生的生命活力在課堂上得以真正地釋放。

三、開放型教學設計的途徑

（一）情景導入生活化

特級教師吳正憲教學《分數(shù)的初步認識》這課時的導人給我們做出了榜樣。課始，吳老師從學生熟悉的生活創(chuàng)設情境：分桃子，而且要求學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數(shù)量。他說：“有4個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？”“啪——啪！”學生用兩聲掌聲回答了問題。又說：“有2個桃子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？…‘啪！'，掌聲依然響亮。最后說：“只有一個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？”同學們你看看我，我看看你，不知該怎么表示，學生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤懣狀態(tài)了。這時，吳老師讓學生想辦法表示這半個桃子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式不能表示這半個桃子時，對于新知的探索就顯得急不可待了。這時，吳老師便開始導入了新課內容。

（二）設置問題多樣化

“學起于思，思源于疑”，求知欲就是從問題開始的。如我在教學中曾設計了這樣的一道題：“老師今年30歲，小明今年10歲……？”先讓學生把問題補充完整，再讓學生自己解答。這樣的設計，不但能拓寬學生的解題思路，擴大發(fā)展空間，還能挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力。對于學生來說，一個好問題，它的情境、內涵都是很豐富的；它不一定是常規(guī)的，有些隱含的問題是要學生自己去提出、求解，并做出解釋；它不但要具有趣味性，而且要能引起學生的思考，并能向學生提出智力挑戰(zhàn)。

（三）探索交流自主化

我曾為學生設計了一個“雞兔同籠”的數(shù)學趣題：“雞兔同籠，有8個頭，26條腿，雞、兔各有幾只？”為了讓學生能嘗試用多種策略解答數(shù)目比較小的此類題目。我在教學新知時，首先讓學生用自己喜歡的方法解答。于是學生通過課前預習，紛紛嘗試運用“列表舉例”“畫圖分析”“假設法”“列方程”“金雞獨立”等方法解決“雞兔同籠”問題。我通過檢查發(fā)現(xiàn)，基礎好的同學用“列方程”和“假設法”，基礎差的同學多數(shù)用了“畫圖法”和“列舉法”，之后我通過讓學生觀察比較，解答“雞兔同籠”問題的典型方法是“假設法”。通過這樣設計課堂，學生逐步形成良好的自學數(shù)學意識，親自體驗嘗試解決數(shù)學問題的思想和方法。

（四）設計練習層次化

學生之間存在著一定的差異性，教師要因材施教，在設計訓練題時，要注意對不同水平的學生提出不同的要求。如教學四年級的“歸一應用題”時，我為學生出示這樣一道訓練題：張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？要求：學困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學優(yōu)生用三種方法解。各層次的學生如能多用一種方法正確解答，我就予以鼓勵和表揚。這種方法使各種層次的學生都能體驗到成功的歡樂，從而增強了學習的自信心。

（五）解決方法多元化

如教學四年級的《估算》這課時，課本上安排了這樣一道例題：如果要估計一碗花生有多少粒，會有哪幾種估算方法？經過啟發(fā)、思考和討論，同學們竟想出了如下十種不同的估算方法：

1.把花生平鋪在桌上平均分，每份數(shù)乘以份數(shù)；2用一個小酒杯在碗里舀，每杯粒數(shù)乘以次數(shù)；3.先稱出花生總量，再稱出20顆花生質量，算出總量中有這樣的幾份；4.稱出25?；ㄉ馁|量，算出一?；ㄉ馁|量，再由花生的總量除以一?；ㄉ馁|量；5.測量當25?；ㄉ驼牖ㄉ湃擞兴牧客仓袝r水面的升高情況進行估算；6.將25粒濕花生和整碗濕花生放在火上烤時，根據(jù)烤干所需的時間進行估算；7.用一根細長的圓管，把花生裝進去測量它的長度進行估算；8.稱出一兩花生有幾顆，根據(jù)總重量進行估算；9.拿一個正好可以漏出一顆花生的漏斗，把所有花生都裝進去，根據(jù)規(guī)定時間內漏出的花生數(shù)進行估算；10.將一碗花生放在地上，根據(jù)每次彎腰撿一粒的時間和將全部花生撿起所需要的時間進行估算。

由于筆者在教學中勇于摒棄傳統(tǒng)的教學模式，敢于嘗試開放型的教學設計，因此，我的數(shù)學教學課堂，生動活潑，課堂氣氛十分活躍，學生學得愉快，老師教得輕松，教學效果很好，常令人刮目相看。