感人心者莫先乎情

徐韻

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師必須真正地認(rèn)識到情感教育的重要性，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，以更好地促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué) 情感教育 情景教學(xué) 師生交流 創(chuàng)造意識

情感教育是指在教學(xué)活動(dòng)中貫穿情感理念，滲透情感思想，挖掘?qū)W生的潛在情愫的一種新型教育方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中滲透情感教育，可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的愛好，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的情感體驗(yàn)和感悟，升華學(xué)生的審美情趣。

大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對情感教育不甚重視，只是讓學(xué)生一味地臨摹作品，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，沒有將學(xué)生的主體作用更好地發(fā)揮出來。這樣不但無法提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果，還會(huì)打擊學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，情感教育并沒有真正地被應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中去，其作用更是無法真正體現(xiàn)出來。那么教師如何才能在潛移默化中讓學(xué)生接受情感教育呢？我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、營造良好氛圍，在情境教學(xué)中滲透情感教育

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多種不同的課堂引入形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生投入到故事或游戲中，萌發(fā)對美術(shù)的情感。例如，我們可以運(yùn)用音樂為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對音樂、美術(shù)的感受能力，并使其在聽覺和視覺上都得到美的享受。比如在教學(xué)《好朋友》一課時(shí)，我選放了一段歡快的《找朋友》的音樂，再讓學(xué)生邊唱兒歌邊做動(dòng)作，這樣，學(xué)生一下子被吸引到找朋友的情感世界，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。課堂情境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行深入和發(fā)展，讓學(xué)生觀察生活，自主深入課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)出與美術(shù)知識緊密相關(guān)的生活情境、游戲情境，讓學(xué)生充分參與其中，這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)到繪畫的基礎(chǔ)知識，而且啟發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感思想。

二、重視心靈溝通，在師生交流中滲透情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師打破傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的課堂局面，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，建立起平等交流的關(guān)系。在小學(xué)美術(shù)課程中也是如此，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行交流，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況并在交流過程中滲透情感教育。例如《向日葵》這一課，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對色彩的把握和繪畫，從而喚起學(xué)生對色彩情感的體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的審美情趣和高尚情操。如果僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將所有的顏色展示出來，然后一一講解紅色、黃色、藍(lán)色分別用于什么地方，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生感覺乏味，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，如果教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，結(jié)果就會(huì)截然相反。教師可以以向日葵為出發(fā)點(diǎn)，提問學(xué)生：“向日葵的主色是什么色系？為什么要是黃色的？為什么它的名字叫向日葵？”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)思考這些問題，最后知道原來由于這種植物有著與太陽一樣鮮艷的黃色，并且一直都是朝著太陽的方向生長的，所以得名為向日葵。教師又問：“從向日葵身上，你們可以學(xué)到一種什么樣的精神呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考向日葵永遠(yuǎn)都向著太陽，這說明它樂觀、積極、溫暖，同時(shí)也說明了黃色通常被用于表現(xiàn)樂觀、陽光、溫暖的精神。接下來，教師便可以自然而然地引出其他幾種色系及其所代表的精神。這堂課教師用問題充分啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在師生有效的交流中學(xué)習(xí)美術(shù)，并在繪畫中運(yùn)用富有情感的色彩，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟。教師還可以用講故事的辦法，將學(xué)生帶入到美術(shù)情境中去，這樣學(xué)生在作畫的時(shí)候便能夠?qū)⒏星橐蛩靥砑舆M(jìn)去，將自己的一些想法表達(dá)出來。

三、增強(qiáng)創(chuàng)造意識，在激發(fā)創(chuàng)作熱情中滲透情感教育

教材內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)造愿望的最基本源泉。在選擇教學(xué)內(nèi)容上，我針對學(xué)生的需要、心理特征和學(xué)習(xí)方式，在一定程度上重組或改編教科書，以突出美術(shù)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如，教學(xué)《花兒朵朵》一課，課本要求學(xué)生用材料拼擺出各式的花朵，我卻讓學(xué)生除了擺花朵之外，還要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好任意擺其他東西，結(jié)果學(xué)生馬上熱情高漲，擺出如小人、房子、車子等許多超出我的想象范圍的東西。這樣通過給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造天地，增強(qiáng)創(chuàng)造意識，使他們的求異思維、想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展，并照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)了個(gè)性化教育。創(chuàng)造思維的源泉來自生活，遼闊的草原、壯麗的山河、澎湃的大海、繁華的都市、勤勞的人們等等，都是創(chuàng)作的好素材。我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，使學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情操得到陶冶、升華。

總之，美術(shù)教育的核心是情感。重視學(xué)生的情感教育，會(huì)使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中得到豐富的情感體驗(yàn)，審美能力得到培養(yǎng)和提高，人格得到完善。