歷史教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化四種意識(shí)

李民紅

【摘要】歷史教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化問題意識(shí)、用圖意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)等四種意識(shí)，這樣才能利用有限的教學(xué)資源，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 問題意識(shí) 用圖意識(shí) 探究意識(shí) 合作意識(shí)

歷史學(xué)科涉及紛繁龐雜的古今中外知識(shí)，在中學(xué)階段，學(xué)生很難形成完整準(zhǔn)確的知識(shí)體系，許多內(nèi)容難免以死記硬背為主，這就使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得十分枯燥無味。同時(shí)，由于歷史教科書限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所涉及的問題一般來說理論性較強(qiáng)，而且大多數(shù)都已給出了固定的論斷，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有發(fā)揮思維想象的余地，學(xué)習(xí)起來更是感覺毫無興趣。因此，歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化問題意識(shí)、用圖意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)等四種意識(shí)，這樣才能利用有限的教學(xué)資源，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、問題意識(shí)

目前歷史教科書的編寫，相比傳統(tǒng)的教科書有了很大的不同，但是問題情境的設(shè)計(jì)依然欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材內(nèi)容，因?yàn)樘岢鰡栴}有時(shí)比解決問題更為重要。首先要組織課前預(yù)習(xí)自學(xué)，在這個(gè)過程中通過預(yù)習(xí)課本，通研學(xué)案，鞏固基礎(chǔ)，了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清知識(shí)與方法的簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)流程，完成學(xué)案部分內(nèi)容，整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。教師還應(yīng)幫助學(xué)生在建立起本節(jié)課明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料，或上網(wǎng)查閱與教材有關(guān)的內(nèi)容，或上圖書館查找有關(guān)的書籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊、教學(xué)輔導(dǎo)資料，或調(diào)查訪問等等，一方面完成課前的預(yù)習(xí)和自學(xué)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，另一方面借此發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，為課堂上深入的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)利用教案、學(xué)案和練案予以回應(yīng)。教案應(yīng)突出課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)；學(xué)案重在導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，在規(guī)范和幫助學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題；練案則是課堂學(xué)習(xí)的課后延伸，達(dá)到解決問題的目的。

二、用圖意識(shí)

歷史學(xué)科中的地圖有著極為重要的價(jià)值，正如梁?jiǎn)⒊壬裕骸白x史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也。”《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求培養(yǎng)學(xué)生“用圖表形式陳述歷史問題的能力”，因此，只掌握閱讀歷史地圖的能力還不夠，還要培養(yǎng)學(xué)生看圖敘述歷史的能力。地圖比起文字，在反映事物所處空間狀態(tài)方面，具有更簡(jiǎn)明、直觀的特征，在一定程度上是對(duì)歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)反映，體現(xiàn)著歷史不斷發(fā)展、不斷演變的過程，在歷史課堂教學(xué)中有著不可或缺的作用，是一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)憑借，教師在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的用圖意識(shí)。一要教給學(xué)生使用比較法讀圖。如學(xué)習(xí)宋朝歷史，通過對(duì)比《遼、北宋、西夏形勢(shì)圖》和《金、南宋對(duì)峙形勢(shì)圖》這兩幅圖，就能夠很直觀地了解政權(quán)的更替及統(tǒng)治區(qū)域的變化。二是教給學(xué)生看圖敘述歷史。例如根據(jù)《西漢和匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》，將圖與文字材料相結(jié)合，完整敘述漢匈雙方作戰(zhàn)的經(jīng)過，就可一目了然地熟知這段歷史。三是教給學(xué)生繪圖。讓學(xué)生在動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移、遷移、應(yīng)用，借此培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)新精神和獲取信息的能力。

三、探究意識(shí)

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不可能做出準(zhǔn)確的回答，有些問題也根本沒有準(zhǔn)確的答案。問題的價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中提高學(xué)生的思考能力。課堂中，教師應(yīng)留出屬于學(xué)生個(gè)體主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，貫穿于自學(xué)、總結(jié)、反思、糾錯(cuò)、積累、當(dāng)堂檢測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，應(yīng)留出屬于學(xué)生群體自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，方式可以包括交流、聽和寫、研討、展示、點(diǎn)評(píng)、當(dāng)小老師給同學(xué)講課等。最后，還應(yīng)該留出屬于教師指導(dǎo)引領(lǐng)幫助學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的講授時(shí)間，方式可以包括詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)、課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥等。如教學(xué)《中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》時(shí)，老師可以首先把本課教材重新建構(gòu)，按照過渡時(shí)期、十年建設(shè)時(shí)期、“文革”時(shí)期三個(gè)時(shí)期講述，然后設(shè)計(jì)中國(guó)工業(yè)化開端、順利中的急進(jìn)過渡、激情中的成功探索、狂熱中的失誤挫折、反思后的及時(shí)調(diào)整、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的劫難、“文革”中的一抹亮色、冷靜后的理性思考等幾個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每個(gè)主題提出自己的疑問，組織學(xué)生探究。再如教學(xué)《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》時(shí)，可以以“走進(jìn)歷史、探究歷史、感悟歷史”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)十月革命的過程進(jìn)行深入分析探究，并結(jié)合歷年高考中的問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，明確思路，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、合作意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是新課程的要求，也是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生在小組合作過程中，既能夠體會(huì)到團(tuán)體的力量，也能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得共同提高。小組是合作的主要方式，因此教師要合理科學(xué)地教學(xué)分組。一般說來，在任何一個(gè)班級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生、良好學(xué)生和普通學(xué)生的比例約為1：2：1，教師應(yīng)把握住這三類學(xué)生的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確分組，并且有針對(duì)性地實(shí)施因材施教、分層次教學(xué)。以學(xué)生合作互動(dòng)方式交流、互助合作交流等教學(xué)手段進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，常常能夠取得很好的效果。在小組合作式討論、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、提出問題、當(dāng)堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過點(diǎn)撥、規(guī)范、幫助、拓展等方式，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生，防止漫無邊際的討論，以保證合作的效果。

在歷史教學(xué)中加強(qiáng)上述四種意識(shí)，也是歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的，其學(xué)科知識(shí)的連貫性和整體性，其問題的復(fù)雜性以及歷史發(fā)展的規(guī)律性，要求我們必須具備這些意識(shí)，才能學(xué)懂歷史、學(xué)會(huì)歷史，并且最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。