大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題與發(fā)展對(duì)策

張寧

【摘 要】 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在著功利化傾向、課程數(shù)量少和內(nèi)容單一、培養(yǎng)過(guò)程不完善、師資力量不足等問(wèn)題。發(fā)展對(duì)策主要是：倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的非功利觀(guān)念，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)和引入創(chuàng)業(yè)教育師資，加大創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)教育的科研投入等。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;存在問(wèn)題;發(fā)展對(duì)策

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)展了幾十年，取得了相當(dāng)?shù)某删?。?chuàng)業(yè)教育對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。以美國(guó)斯坦福大學(xué)為例，斯坦福大學(xué)有著完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，該校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也卓有成效，據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)硅谷60%- 70%的企業(yè)是該校的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。

我國(guó)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有深遠(yuǎn)的意義，一方面創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題最有效的措施，另一方面創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)具有綜合的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新人才，促進(jìn)新企業(yè)的誕生，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)末剛剛起步，雖然取得了一定的成就，但還是未能形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，仍存在不少問(wèn)題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、創(chuàng)業(yè)教育的功利取向

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育功利取向認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，這導(dǎo)致很多人把創(chuàng)業(yè)教育看成了培養(yǎng)企業(yè)家的課程，是少數(shù)精英的教育，并以畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的狹義的片面的理解。

2、創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量少，形式單一

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能這三個(gè)方面。美國(guó)的一些大學(xué)往往有幾十門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立管理等很多方面。[1]目前，我國(guó)的一些高校也建立起較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，如清華大學(xué)2015年開(kāi)設(shè)了20多門(mén)創(chuàng)業(yè)在線(xiàn)課程并向社會(huì)開(kāi)放。[2]但總的來(lái)說(shuō)高校創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程數(shù)量少，課程形式比較單一，許多高校僅開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等公共必修課，部分高校仍舊把參加“挑戰(zhàn)杯”大賽看作是創(chuàng)業(yè)教育的重要方面，創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的深度和廣度遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。

3、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程不完善

實(shí)踐表明及早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育會(huì)取得更大的成就，如美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育就是從小學(xué)開(kāi)始的，形成了貫穿小學(xué)、初中、高中、本科、研究生的完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。[3]目前，我國(guó)高校大多沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，一些學(xué)校甚至僅把創(chuàng)業(yè)教育視為是就業(yè)工作的一部分，在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)開(kāi)創(chuàng)業(yè)課程，此時(shí)，學(xué)生迫于考研、出國(guó)留學(xué)、考公務(wù)員、就業(yè)的壓力，往往難以保證出勤，難以系統(tǒng)的掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識(shí)。此外，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，臨近畢業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)。

4、創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

首先，創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量少。由于深厚的學(xué)科淵源，高校中的創(chuàng)業(yè)課程主要由商學(xué)院或管理學(xué)院的教師承擔(dān)全校的創(chuàng)業(yè)課程，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，輔之以一定數(shù)量的其他部門(mén)的教師，這些教師除了承擔(dān)自己所在部門(mén)的工作，還要從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，往往導(dǎo)致難以投入足夠的精力深入鉆研創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。師資力量緊張的問(wèn)題往往通過(guò)擴(kuò)大上課班級(jí)規(guī)模來(lái)解決。由此，課堂上老師難以和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，影響了教學(xué)效果。

其次，創(chuàng)業(yè)教育教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。雖然有面向創(chuàng)業(yè)教育教師的各種培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的教師還只是少數(shù)，培訓(xùn)的時(shí)間也較短，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師大多是“教中學(xué)”、“邊學(xué)邊教”。教師自身沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)，必然影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。此外，創(chuàng)業(yè)教育教師往往沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，甚至沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，課堂上過(guò)多的集中于枯燥、空洞的理論介紹，難以滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育的要求。

5、創(chuàng)業(yè)研究投入不足

創(chuàng)業(yè)研究主要涉及兩個(gè)方面，即創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)教育研究。目前，在各個(gè)研究機(jī)構(gòu)、高校的商學(xué)院和管理學(xué)院，創(chuàng)業(yè)研究仍然只是少數(shù)學(xué)者、教師的事情。一方面，創(chuàng)業(yè)理論主要是翻譯西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論，由于社會(huì)文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)制度的不同，產(chǎn)生于西方國(guó)家的創(chuàng)業(yè)理論可能不完全適用于我國(guó)實(shí)際情況，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的大部分教師也缺乏專(zhuān)業(yè)理論背景，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此外，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育主要效仿發(fā)達(dá)國(guó)家已有的模式和方法，而在發(fā)達(dá)國(guó)家取得顯著成效的創(chuàng)業(yè)教育，在我國(guó)實(shí)施效果卻不理想，除了社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，還在于教育體系的不同，在借鑒西方國(guó)家已有模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)投入更多資源探索適合我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育方法。

二、發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

1、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的非功利觀(guān)念

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只是少數(shù)人的教育，而是面向大眾的教育，創(chuàng)業(yè)精神對(duì)于創(chuàng)業(yè)者和在企事業(yè)單位中工作的人同樣重要，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)全體大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、開(kāi)拓精神、辨別機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)的能力，而這些有利于受教育者未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

2、構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

建立系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程體系，課程內(nèi)容應(yīng)涉及創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等內(nèi)容，使學(xué)生掌握系統(tǒng)和深化的創(chuàng)業(yè)的理論和知識(shí)?？稍诒匦拚n程的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)選修課程，以便學(xué)生可以自主的選擇感興趣的課程。選修課的設(shè)置可以考慮結(jié)合學(xué)校所在地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)以及創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)方向，可采取精簡(jiǎn)、形式靈活多樣、課時(shí)靈活，考核方式靈活的形式。比如，黑龍江省的農(nóng)林院校可以開(kāi)設(shè)“綠色食品”相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，可以側(cè)重于產(chǎn)品知識(shí)介紹、市場(chǎng)機(jī)會(huì)分析等內(nèi)容。也可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)方向，開(kāi)設(shè)內(nèi)容精簡(jiǎn)的微課，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)模式課程，可以側(cè)重于項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析等內(nèi)容。

3、將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程

創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從本科新生入學(xué)起，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，隨著創(chuàng)業(yè)課程的不斷的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。

4、培養(yǎng)和引入創(chuàng)業(yè)教育師資

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。一方面，培養(yǎng)專(zhuān)職教師。擴(kuò)大面向?qū)Ｂ毥處煹膭?chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，使更多的專(zhuān)職教師能夠參加培訓(xùn)。鼓勵(lì)并為高校教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)到企業(yè)中去兼職及從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以深入了解企業(yè)實(shí)踐，把所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，甚至創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師才能夠更好的理解和講授創(chuàng)業(yè)理論，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，引入兼職教師。積極引入企業(yè)的管理者、企業(yè)家、社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)者，激勵(lì)他們走上大學(xué)講臺(tái)，與大學(xué)生分享管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，參加各種形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。鼓勵(lì)教師采用科學(xué)有效的教學(xué)方法和模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情，自主培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

5、加大創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)教育的科研投入

首先，應(yīng)開(kāi)展我國(guó)文化背景下的創(chuàng)業(yè)理論的研究，這對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意義深遠(yuǎn)，同時(shí)提高學(xué)者、高校教師創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)水平，也將直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的科研投入。鼓勵(lì)更多的教師積極投身于創(chuàng)業(yè)教育研究中，探討出適合我國(guó)實(shí)際情況及大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育方式和方法，才能有效地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

張 寧（1978-），山東單縣人，講師，博士.