語文課堂互動的價值與策略

孫美華

河南省商水縣新城辦馬口小學(xué)

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語文課堂互動的價值與策略

孫美華

河南省商水縣新城辦馬口小學(xué)

語文課堂互動符合語文學(xué)科教學(xué)的新要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。但是，在語文課堂互動的實(shí)踐中還存在互動形式單調(diào)、互動內(nèi)容偏頗、互動缺乏深度、互動作用失衡等問題。實(shí)現(xiàn)有效語文課堂互動，可以通過提問互動、通過討論互動、通過表演互動。

語文；課堂互動；學(xué)生

在新課程下，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂互動。語文課堂互動符合語文學(xué)科教學(xué)的新要求，是語文學(xué)科教學(xué)本身的需要。

一、語文課堂互動的價值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文教學(xué)重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而語文課堂互動為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了條件。語文課堂互動中教師和學(xué)生都是重要主體，課堂互動中教師允許學(xué)生自由發(fā)表見解，并為學(xué)生之間相互交流，相互討論創(chuàng)造機(jī)會，對于學(xué)生課堂上不合理的觀點(diǎn)、看法，教師表示理解和同情，對于學(xué)生創(chuàng)新的想法表示贊賞和激勵，學(xué)生不再因?yàn)楹ε鲁鲥e而沉默，他們在課堂中得到老師的包容和理解，體驗(yàn)到思維飛翔的喜悅。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改革的目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具體指學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響著教學(xué)效果、效率、效能。學(xué)生因素和教師因素是影響學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要因素。科學(xué)合理的語文課堂互動中教師是平等中的首席，在課堂互動中扮演的角色是組織者、設(shè)計者、輔助者、引導(dǎo)者。教師的角色既是教學(xué)者也是學(xué)習(xí)者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這種情況下學(xué)生知識的獲得不是被動的而是積極的主動的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。良好的課堂互動中師生關(guān)系是融洽的，師生之間是一種民主、自由、平等、對話的關(guān)系。這種師生關(guān)系使得課堂氣氛活躍舒適，學(xué)生敢于表達(dá)自己，展示個性，教師和學(xué)生之間相互信任、相互理解，教師為學(xué)生交往創(chuàng)造條件，學(xué)生在此氛圍中不會因?yàn)檎f錯而緊張。由于彼此的信任和理解，教師和學(xué)生交往的心理障礙得到破除，更加促使學(xué)生樂于、愿意與教師交往，善于和教師溝通。

二、語文課堂互動的問題

1.互動形式單調(diào)。當(dāng)前小學(xué)語文課堂，老師普遍使用個體和集體、個體和個體互動模式，而老師和學(xué)生團(tuán)體、學(xué)生團(tuán)體和學(xué)生團(tuán)體、學(xué)生團(tuán)體和個體等多維的互動模式嚴(yán)重不足。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動時間占14%。實(shí)際上，外國教育專家把學(xué)生之間的互動擺在了很重要的位置，認(rèn)為這種互動方式是一種未被開發(fā)的寶貴資源，也就意味著學(xué)生和學(xué)生之間的互動是課堂上必不可少的重要組成部分。

2.互動內(nèi)容偏頗。老師和學(xué)生之間的互動是人際交往的一種，只是形式比較特殊，它具有多種多樣的內(nèi)容。一般來講，老師和學(xué)生之間的互動內(nèi)容主要有三種：認(rèn)知互動、情意互動以及行為互動。因?yàn)橹R的掌握是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時把情感態(tài)度的形成作為促進(jìn)認(rèn)知行為的次要目標(biāo)，語文課堂上學(xué)生之間缺少必要的內(nèi)心溝通，老師沒有做到和學(xué)生交換感情，沒有顧及學(xué)會個性化展示。

3.互動缺乏深度。當(dāng)前小學(xué)語文課堂的互動層次比較淺，缺少深層次的研究，思維的碰撞、矛盾的激化幾乎沒有，學(xué)生情感幾乎沒有任何的波動，整個課堂的教學(xué)環(huán)境比較平緩，甚至傾向于死板，如溪流般潺潺細(xì)流，缺乏大海般的波瀾壯闊。這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力很不利。

4.互動作用失衡。當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂上尚未完全確立學(xué)生的主體地位，老師和學(xué)生之間的互動大都是老師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生屈居“服從”地位，指向?qū)W生的信息源過于單一，老師在師生的互動中過于強(qiáng)勢。事實(shí)上，人在交往過程中，實(shí)施交往的對方都應(yīng)該具有交互性，師生之間的交往更是如此，在這個交互體系中要養(yǎng)成包容、共享的氛圍，而這恰恰是當(dāng)前小學(xué)語文課堂互動過程中所欠缺的。

二、有效語文課堂互動的實(shí)踐

1.通過提問互動。小學(xué)語文教學(xué)中常用的互動形式是提問互動，這要求教師預(yù)先設(shè)計好問題，然后在課堂上采用候答、叫答或理答等不同互動方式來解決問題。候答是為了給學(xué)生充足的時間來思考問題，而叫答是要讓每個學(xué)生都參與到互動當(dāng)中，理答則是為了加深學(xué)生對問題的理解，常用理答的方式可以提高學(xué)生思考問題的積極性。如，在《臥薪嘗膽》教學(xué)中，教師問“勾踐為什么要臥薪嘗膽？”這樣的問題學(xué)生很容易根據(jù)課文找到答案，但教師進(jìn)一步地提出“你知道與臥薪嘗膽意思相近的成語嗎？”學(xué)生思維都會圍繞這個難題展開，教師便可以適時地講述“頭懸梁，錐刺股”的故事，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

2.通過討論互動。討論互動也必須以合適的主題為基礎(chǔ)，既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要引起學(xué)生的興趣。課堂討論可以把學(xué)生分成幾個小組，然后把不同的討論結(jié)果匯總起來，教師再給予積極客觀的評價。如在《木蘭從軍》這篇課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合之前的《沉香救母》，以“我為父母做的小事”為主體來展開討論，小組的學(xué)生可以互相交流自己關(guān)愛父母的小行為，然后推選出對父母最好的同學(xué)，各個小組再來對比，看看同學(xué)們都幫父母做了哪些事。這個主題可概括兩篇課文的思想內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在掌握課文知識的同時加深對孝道的理解。

3.通過表演互動。表演互動是為了提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在參與或觀看表演時加深對課文的影響，更好地理解課文所要表達(dá)的意思。例如，《狐假虎威》這則寓言的教學(xué)，教師要提前選定表演的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)動物們內(nèi)心的感受，表演要盡可能使用豐富的道具，有條件的話還可以播放有趣的背景音效，讓學(xué)生仿佛在看一幕舞臺劇。表演的效果越好，互動教學(xué)的效率也就越高。

[1]常清.小學(xué)語文初任教師課堂師生互動研究[D].銀川:寧夏大學(xué)，2014.

[2]單國兵.小學(xué)語文課堂互動教學(xué)探析[J].成才之路，2014，(12).