技工院校金屬材料與熱處理教學技巧

王守軍

摘 要： 金屬材料與熱處理是一門從生產實踐出發(fā)又服務于生產的專業(yè)基礎課程，具有較強的技術性與實踐性，由于材料種類繁多，性能千變萬化，因此該課程涉及許多專業(yè)術語，加之概念繁多而又抽象，對于剛初中畢業(yè)的中職學生而言，從未接觸生產實際，毫無實踐經驗知識，學習起來難免會感到吃力，長此以往，會使學生產生畏難情緒，降低學習的積極主動性。如何激發(fā)學生內在學習動力，使其產生強烈的學習態(tài)度成為目前廣大中職教師共同探討與亟待解決的首要問題。

關鍵詞： 技工院校 金屬材料 熱處理 教學技巧

金屬材料與熱處理是機械學科中最難學一門課程，這是因為該課程概念繁多抽象、涉及范圍廣、實踐性強、學習內容枯燥乏味，加上中職院校的學生思維習慣差，具有自卑、學習基礎差等特點，在生產實踐方面更是白紙一張，學習起來常常感到有心無力，長此以往，就會嚴重削弱學生對金屬材料與熱處理的學習激情，降低學生的學習興趣。為切實提高課堂教學效率，進一步培養(yǎng)學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力，必須對金屬材料與熱處理教學內容加以改變，運用多種教學手段或教學方法，創(chuàng)設生動形象的課堂教學情境強化教學效果，讓學生主動走入課堂教學活動，從而實現(xiàn)提高課堂教學質量和學生動手實踐能力的教學目標。

一、課前趣味導入，培養(yǎng)學生的學習興趣

精彩的課前導入會讓學生如飲甘露，如沐春風，進入一種美妙境界中。曾有教育家說過，教學成功的藝術在于讓學生對你所教的知識感到有趣。巧妙地開講，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并懷揣期待迫切的心情進入課堂學習，殷切盼望新課的到來。興趣是激發(fā)學生的學習動機，調動學生探索科學的關鍵，“興趣是最好的老師”。一旦學生的學習興趣被激發(fā)，學習將不再是負擔，而是學生對知識執(zhí)著的追求。

金屬材料與熱處理是一門概念繁雜抽象、實踐性強的課程。從我國目前中職院校的學生情況來看，他們大多是剛初中畢業(yè)的學生，年齡尚小，沒有任何與金屬材料與熱處理相關的知識儲備，生產實踐更是白紙一張，學起來難免感到吃力困難。但教師有趣的引導，則能調動學生的學習積極主動性。在第一堂課授課時，就需要教師精心安排設計教學內容。萬事開頭，有了好的開端，就成功了一大半。

金屬材料與熱處理的開篇緒論是對本課程的一個導入。緒論課就好比打擂中開場的鑼鼓，鑼鼓敲得怎樣，直接影響后面內容的講授。因此，講好緒論就顯得尤為重要。緒論內容不僅僅是對一門課程的簡介與介紹，更多的是對學生學習興趣的啟發(fā)和引導。譬如有的學生愛好武俠小說，其中有絕世武功，如九陰白骨爪、降龍十八掌，也有許多寶劍，如倚天屠龍劍、干將莫邪劍。其中越王勾踐劍出土于1965年，已有兩千多年的歷史，卻依然鋒利無比、寒光閃爍、削鐵如泥，其劍表層紋飾清晰精美，尾部刻有11個間隔為0.2mm的同心圓，這是現(xiàn)代車削加工技術也很難實現(xiàn)的，它的生產制造過程仍是一個謎。講到這里，教師可將其生產制造過程中涉及成分、材料鑄造及防銹處理等專業(yè)知識引入課堂教學中，讓學生對其學習產生興趣。

二、舉例具體形象，強化課堂教學效果

合理的課堂演示，可將一些深奧晦澀的問題直觀、具體地反映出來，加深學生對知識點的理解與掌握，從而達到深入淺出的課堂教學效果。

例如在講解載荷分類一節(jié)時，如果采用講授法將理論知識直接灌輸給學生，學生可能很難理解其背后的含義，但是如果通過圍繞概念舉例，用學生生活實際所熟悉的事物，進行分析、比較，則會給學生煥然一新的感覺，讓其積極主動地參與課堂教學，同時能豐富學生的知識。因此，在講靜載荷時，教師可就課桌上文具盒的受力情況進行分析；講沖擊載荷時，可就乒乓球對球臺的沖擊力進行分析；講交變載荷時，則可在黑板上對自行車輪轉動時輻條受力情況進行繪圖分析。通過這幾種不同載荷的演示分析，不僅有利于學生理解記憶，而且可以讓學生直觀地感受到不同載荷對物體所達到的不同破壞效果，從而為下面與力學性能有關的概念講解做好鋪墊。教學實踐證明，這種簡單的演示實驗，對幫助學生準確理解與掌握概念起到很大的作用。

三、運用多媒體設備，創(chuàng)設課堂教學情境

近幾年來，現(xiàn)代多媒體技術在課堂教學中的運用越來越廣泛，也愈發(fā)受到廣大教師的關注與重視。投影儀、幻燈機等現(xiàn)代多媒體設備進入課堂，為金屬材料與熱處理的課堂教學效率提升提供了有利條件。多媒體在課堂中的運用能把各種材料再現(xiàn)出來，并營造和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生視、聽、說等多種感官都能得到發(fā)展，促進學生德智體美等綜合能力的全面發(fā)展。運用幻燈片功能，創(chuàng)設直觀語言交際情境；運用錄音設備，營造良好的學習氛圍；運用播放功能創(chuàng)設逼真言語交際情境。多媒體教學設備的運用，能將抽象的課堂生動化、形象化，使學生在學習過程中猶如享受一場奢華的盛宴。

例如在教學“鋼的熱處理”一節(jié)時，由于淬火、正火、回火、退火等熱處理操作工藝受儀器條件的限制，不能進行現(xiàn)場操作演戲。課堂上如若單憑幾張掛圖、幾個應用案例分析，很難將枯燥抽象的教學內容傳授給學生，如果這時教師運用多媒體教學設備的播放功能，將熱處理操作工藝以視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生通過直觀觀看與感受，了解與掌握熱處理工藝的具體操作方法，從而將其轉化為自己的知識，如此學生就能很容易地掌握教學知識。

總而言之，金屬材料是一門實踐性、技術性都很強的學科，對于剛畢業(yè)的初中生而言，難免深奧晦澀，如果直接講授教學內容，學生往往會感到吃力困難，但是如果教師采取一系列的教學手段或教學方法，則能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，強化課堂教學效果，有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

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