優(yōu)化英語教學設(shè)計 構(gòu)建英語高效課堂

方琴

摘 要：長期以來，初中英語教學有一個非常重要的問題，教師教得很辛苦，但有時卻收效甚微。究其原因，教學活動設(shè)計不夠優(yōu)化，導致英語課堂教學缺乏有效性，具體呈現(xiàn)為以下三種現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化英語；高校課堂

一、無效“小組合作”，課堂教學表面繁榮

“小組合作學習”是新課標提倡的一種學習方法，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和交際能力。但是在初中英語課堂教學中有的教師片面追求小組合作，頻繁使用這一方法，隨意性很強，每布置一項任務(wù)，就讓學生開展一次小組討論，看上去同學們討論得轟轟烈烈，但由于討論的問題缺乏設(shè)計，合作活動有形式無實質(zhì)內(nèi)容。有的任務(wù)僅靠一己之力即可完成，有的問題人人都能回答出來，根本無須勞師動眾，唯形式而已，合作學習淺嘗輒止而無功效。

分析：上述問題的根本不是英語老師缺乏先進的教學理念，而是老師沒有把握好合作學習的實效性和可操作性。在“小組合作學習”中，老師本應(yīng)充當組織者、引導者，卻往往變成無為的旁觀者。活動中缺乏師生、生生之間的互動，看不到學生之間任何思維的碰撞，看不到老師的點撥和引導。

對策：課堂組織最終是為落實教學目標、確保課堂教學有效性服務(wù)的?！靶〗M合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的課堂組織形式。

首先要科學分組。通常四人或六人組成一組，這樣可以保證人人都有充分發(fā)言的機會。一個小組中，既要有性格外向的學生，又要有性格內(nèi)向的學生，既要有學習能力強的學生，也要有學習能力弱的學生，這樣可以使小組成員具有互補性，做到相互影響，取長補短。

其次這些活動貼近學生的生活，能夠讓學生有話可說，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛。由于組成小組的人數(shù)少，討論時人人都有發(fā)言的機會，而且不受拘束，特別是一些學習困難生在這樣的學習情景下，消除了在同學和老師面前不敢發(fā)言的心理障礙，在好、中等同學的幫助、帶動和鼓勵下，逐漸樹立起自信心，慢慢地敢于表達自己的觀點，體驗到了通過自己的努力獲取成功的快樂。

第三，要形式多樣。要靈活運用多種形式開展“小組活動”，提高語言學習效率，如自由發(fā)言式或輪流發(fā)言式。在活動中，學生不但增強了綜合語言運用能力，還增進了小組成員之間和班級同學之間的相互了解。當然，老師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容選擇合適的討論方法。

第四，要課內(nèi)外結(jié)合?！靶〗M活動”還應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外或校外，以避免課堂上的頻繁使用。由于課內(nèi)合作受時間和空間的限制，學生合作學習的效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，適當進行課外學習能對課內(nèi)學習起到彌補和促進作用。

二、無效“課堂提問”，無法激活學生思維

對策：首先，鼓勵學生自問自答。設(shè)疑之于教學，猶如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成無瀾之水。但在教學過程中，除了老師對學生提問外，還應(yīng)當多鼓勵學生提出疑難問題，由學生一起討論，教師則在必要時加以指導、解答。其實讓學生提問勝過老師自己提問，因為提出問題的難度比回答問題難度大，不經(jīng)過認真思考是提不出像樣的問題的。鼓勵學生提出問題，也是學生積極開動腦筋、深入理解課文、形成能力的一個過程。因此，從新課程理念出發(fā)，我們應(yīng)該把主動權(quán)讓給學生。其次，鼓勵學生獨立答疑。老師在讓學生回答問題時，要讓學生把書本合上再回答，直至答出，答對。因為只有經(jīng)過大腦加工整理后得出的答案，才能貼切地符合所要回答的問題，也只有這樣做才能鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學能力。第三，體現(xiàn)以人為本思想。學生回答時，如果暫時回答不出，可以讓別的學生幫助回答，或者讓答不出的學生自己找人答。在此過程中，雖然該學生沒有答出問題，但參與了交際。同伴答出之后，可再讓該學生回答一遍，一般都能答對，此時老師要加以肯定，這樣該生同樣有成就感。第四，提高自身課堂應(yīng)變能力。對含糊不清的回答，可以讓學生再重復(fù)一下，或安排旁邊同學進行復(fù)述，也可指定某個開小差、不專心的同學復(fù)述。這樣，可以讓其他人集中注意力，聽得更清楚，還可在無形中糾正錯誤，對所涉及的內(nèi)容加深印象。

三、無效媒體運用，課堂教學喧賓奪主

多媒體技術(shù)的運用為老師和學生提供了一個模擬、操作和實踐的全方位英語教與學的互動環(huán)境，但從目前多媒體教學的整合情況看，還存在著不少問題。主要表現(xiàn)在：教師課件制作、多媒體使用能力有限。許多老師對課件奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載一個課件，不管是否符合本班學生實際情況，直接拿去上課。

分析：教育信息化給雖然給初中英語課堂教學注入了新的活力，但同時也帶來了一些負面效應(yīng)。許多老師認為多媒體使用越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料就越易讓學生掌握。從表面上看，學生的學習興趣很濃，但實際上許多同學只不過在看熱鬧，那些五顏六色的圖片和flash 動畫轉(zhuǎn)移了他們學習的注意力。教師在課件使用中一味追求媒體效果，忽視了媒體在本節(jié)課使用的必要性和實效性。

對策：首先，強化 現(xiàn)代教學業(yè)務(wù)學習。教師要通過自己的不斷學習，熟練掌握多媒體的基本操作，充分利用好 網(wǎng)絡(luò)資源，避免對課件的“拿來主義”。其次，媒體使用應(yīng)當恰到好處。教師不能從一個極端走向另一個極端，不要認為上一節(jié)優(yōu)秀課就必須使用多媒體教學。日常教學中，應(yīng)在充分發(fā)揮多媒體輔助教學作用的同時，避免濫用多媒體。比如，英語課堂上前幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流是學生聽說訓練的很好方式，它是 計算機不可替代的。

總之，優(yōu)化英語課堂教學活動的設(shè)計，能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。每一位英語老師均應(yīng)積極融入課改，在英語課堂教學中不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，讓我們的英語課堂更加高效。