以學(xué)生為本，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

楊立軍

案例背景：近幾年我一直從事初中物理教學(xué)工作，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村中學(xué)，離縣城還很近，所以每年都有相當(dāng)一部分學(xué)生轉(zhuǎn)到縣城去上學(xué)，一般走的都是小升初的優(yōu)秀學(xué)生，使得現(xiàn)在學(xué)優(yōu)生不多，后進(jìn)生不少。部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不認(rèn)真聽講、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)。另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力、踏實(shí)，但是每天重復(fù)、機(jī)械做題，他們的邏輯思維能力、動(dòng)手能力和探究能力得不到培養(yǎng)和提高，這無(wú)疑對(duì)我們學(xué)校開展各科教學(xué)都帶來(lái)了具大的困難。

通過(guò)這幾年在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)我原來(lái)作業(yè)布置有很大弊端：

1.課后作業(yè)量過(guò)多、重復(fù)。為了鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)，教師布置課后作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在這些題目里面缺少開放性和思維價(jià)值，類似的題目翻來(lái)覆去地練習(xí) ，到最后造成學(xué)生審題不清、做題不仔細(xì)，看到類似的題目就把腦中的答案寫上去，缺少了必要的思考過(guò)程，馬虎應(yīng)付，把作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、沒(méi)有積極性。

2.教師布置作業(yè)同一標(biāo)準(zhǔn)同一個(gè)尺度，這樣勢(shì)必會(huì)讓優(yōu)等生“吃不飽”，也會(huì)讓后進(jìn)生“吃不了”。所有同學(xué)都要完成同樣的作業(yè)，無(wú)形中加重了后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，難題使他們疲于作答，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。后進(jìn)生容易煩躁，出現(xiàn)反感的情緒；中等生也容易出現(xiàn)消極地心理。優(yōu)等生雖然情緒穩(wěn)定，但收獲不大，根本不能實(shí)現(xiàn)各有所獲的教學(xué)效果。

指導(dǎo)思想：

1.如果要采用作業(yè)“分層次設(shè)計(jì)”的話，關(guān)鍵是要作好作業(yè)的選擇和學(xué)生的分類評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。

2.以學(xué)生為本，為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，現(xiàn)在我使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

3.把學(xué)習(xí)過(guò)程真正還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，在作業(yè)布置過(guò)程中要正視學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生主體針對(duì)物理學(xué)習(xí)中有差異的客觀實(shí)際，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)類型，實(shí)施作業(yè)的分層布置，分層評(píng)價(jià)，分層指導(dǎo)，在“具有層次性的學(xué)生群體”和“具有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)”之間尋找一個(gè)切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，并進(jìn)一步發(fā)展物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

操作步驟：1.根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中的基本情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)。2.擬定班級(jí)準(zhǔn)備實(shí)施分層作業(yè)的告家長(zhǎng)書。3.與學(xué)生溝通，告訴學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)施分層作業(yè)的目的好處與具體方法。4.正式實(shí)施分層作業(yè)。5.在實(shí)施過(guò)程中不斷補(bǔ)充和完善。

具體實(shí)施：教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力發(fā)展水平和能力，把一個(gè)班上的學(xué)生劃分為3個(gè)層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難易程度等方面提出不同的要求。使作業(yè)的層次、要求與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合，從而有效地使各層次學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。對(duì)應(yīng)這3個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)3個(gè)層次的作業(yè)。

A層題：主要是面向后進(jìn)生。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

B層題：主要是面向中等生。既要求有一定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練題目，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，跳一跳爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力。

C層題：主要是面向?qū)W優(yōu)生。在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓寬，適量布置提高性作業(yè)，注意側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，提倡一題多解，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。

1.按量分層。布置作業(yè)要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的總量，初二學(xué)生的物理作業(yè)的時(shí)間盡量控制在10到20分鐘左右完成、初三學(xué)生的時(shí)間控制在20到30分鐘左右完成。

為了鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；中等的學(xué)生能得到充分練習(xí)，激發(fā)他們繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力；讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲取更多發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，自我挑戰(zhàn)。把中等生的作業(yè)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)生的作業(yè)在此基礎(chǔ)上去掉稍難的題目，注重鞏固基礎(chǔ)。優(yōu)等生在中等生的基礎(chǔ)上，選做基礎(chǔ)，增加難度更大的題目。三個(gè)量符合三個(gè)層次的學(xué)生，使三個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)做作業(yè)后有明顯的成就感、對(duì)學(xué)習(xí)物理更有信心、對(duì)物理學(xué)科更有興趣。

2.按難易程度分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在作業(yè)難度上，必須有所區(qū)分。對(duì)后進(jìn)生布置一些通過(guò)翻書就能找到答案，以便他們熟悉最基本的知識(shí)。對(duì)中等生要加強(qiáng)基本訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；給學(xué)優(yōu)生可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題。針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分為：A層題的基礎(chǔ)題、B層題的中等題、C層題的提高題。

例如：針對(duì)密度一節(jié)習(xí)題課作業(yè)分層設(shè)計(jì)案例：

一、課前預(yù)習(xí)要求：

A層：通過(guò)教材預(yù)習(xí)密度表示的含義，計(jì)算公式和單位，對(duì)密度知識(shí)的一簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解。（能在書中找到即可）

B層：通過(guò)教材預(yù)習(xí)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，進(jìn)一步對(duì)密度所表示的含義加深理解，同時(shí)通過(guò)密度表認(rèn)識(shí)幾種常見物質(zhì)的密度和單位換算。（要求課上能配合老師完成實(shí)驗(yàn)探究）

C層：能通過(guò)預(yù)習(xí)直接掌握密度基礎(chǔ)知識(shí)并利用公式變換解決例題，對(duì)單位所表示的意思和換算過(guò)程能夠敘述清楚。

二、課后作業(yè)布置：

A層題： 能知道密度含義、單位、常用單位和單位換算關(guān)系、能記住水的密度能利用密度計(jì)算公式進(jìn)行最基本的運(yùn)算（1—5）

B層題：在掌握A層基礎(chǔ)題型外，能深入認(rèn)識(shí)密度與質(zhì)量體積的關(guān)系，并能靈活運(yùn)用公式變形解決實(shí)際問(wèn)題（1—7）

C層題：在完成好基礎(chǔ)與運(yùn)用前提下，可拓展對(duì)密度知識(shí)的應(yīng)用面，通過(guò)密度知識(shí)探究實(shí)心空心總題，能利用水的密度求解其它物質(zhì)密度等應(yīng)用問(wèn)題（1—9）

1.同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是______的，物質(zhì)不同其比值一般也______，這也反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)，在物理學(xué)中用______表示。

2.密度的計(jì)算公式是______，在國(guó)際單位制中，密度基本單位是______符號(hào)______，常用單位是______符號(hào)______兩者換算關(guān)系是：______。

3.水的密度是____________，它的物理意義是__________________。

4.一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為20cm、10cm、5cm的一塊磚，其質(zhì)量是1.5kg，求這塊磚的密度是多少？

5.如果人體的密度跟水差不多，根據(jù)你的質(zhì)量估算一下自己的體積（計(jì)算說(shuō)明）

6.一個(gè)能裝500g水的瓶子能不能裝下500g酒精？

（ρ酒精=0.8X103kg/m3）

7.甲、乙兩物質(zhì)的質(zhì)量之比為3：2，密度之比為9：2，求甲、乙兩物質(zhì)的體積比為：______。

8.一鋁球的質(zhì)量為54g，體積為30cm3 ，試判斷此鋁是空心的還是實(shí)心的？

（ρ鋁=2.7X103kg/m3）

9.一空瓶質(zhì)量為0.25kg，裝滿水時(shí)為1.05kg，裝滿某種油時(shí)質(zhì)量為0.95kg，試計(jì)算此油的密度是多少？

評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)的最終目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，分層作業(yè)同分層評(píng)價(jià)方式是分不開的，在實(shí)際操作過(guò)程中我主要以小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)的分層評(píng)價(jià)，A層問(wèn)題主要由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，這不但減輕了教師的審閱負(fù)擔(dān)更有利開學(xué)生之間的交流。而B層題組內(nèi)一般是評(píng)價(jià)不好的，所以我安排各組組長(zhǎng)之間合作評(píng)價(jià)。C組問(wèn)題的評(píng)價(jià)是師生共同完成的，可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題即時(shí)評(píng)價(jià)，做到有問(wèn)題馬上就解決。

案例反思：通過(guò)一段時(shí)間的體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因作業(yè)帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)得到了一定的緩解，學(xué)生不再那么討厭作業(yè)，學(xué)生在成績(jī)上也有所提升。由于分層作業(yè)的份量、難度，選擇適宜，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有較大的困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)即感到輕松愉快，又掌握了知識(shí)與技能，讓學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為本，還需要我們從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)入手從，分層教學(xué)脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，從而可以在更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我也將在以后的教學(xué)和實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷摸索。