農(nóng)村初中課堂開展小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)的思考

梁樹鋒

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生之間的角色定位。小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。然而在農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用中，小組合作學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了一些問題，諸如師生合作目的不明確、合作問題設(shè)計(jì)不合理、試驗(yàn)氛圍不濃厚等，這些問題制約著小組合作學(xué)習(xí)的課堂效果。本文是筆者在開展小組合作學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)以上問題進(jìn)行的一些思考和幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；小組合作；試驗(yàn)；思考

一、農(nóng)村初中開展小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)碰到的問題

我校于2014年秋季學(xué)期開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)班教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)都較非實(shí)驗(yàn)班要好，但也碰到了不少的問題，尤其是以下幾個(gè)方面最為突出。

1.合作目的不明確，流于形式。在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《三角形全等的判定》第一課時(shí)“兩個(gè)三角形滿足三條邊、三個(gè)角這六個(gè)條件中的一個(gè)（一邊或一角分別相等）或兩個(gè)（兩邊、一邊一角或兩角分別相等）是否一定全等？”這一探究活動(dòng)時(shí)，我們的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為這種問題實(shí)踐性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，且能很好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的模式，因而讓學(xué)生在小組中先通過畫圖、剪紙等活動(dòng)后再討論、總結(jié)，形成共識(shí)。課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，從表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，但把這里的幾個(gè)小問題都討論清楚，課堂時(shí)間卻過去了一半，其實(shí)這個(gè)問題不是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如果在這個(gè)問題浪費(fèi)了大量的時(shí)間就顯得是舍本逐末。

目前，農(nóng)村學(xué)校的大部分教師和學(xué)生都沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。特別是農(nóng)村教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)理解不充分，對(duì)合作的環(huán)節(jié)和內(nèi)容沒有深入研究，教材上所涉及的問題缺乏討論價(jià)值，但還是以合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探索，這種流于形式的合作導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)，課堂效果得不到提高。

2.合作問題不合理，實(shí)效不高。在探究人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《勾股定理》中的非等腰直角三角形的三邊關(guān)系時(shí)（見右圖），我們的實(shí)驗(yàn)教師將問題設(shè)置為：（1）請(qǐng)分別計(jì)算出正方形A、B、C、A′、B′、C′的面積，（2）你能得出什么結(jié)論？在課堂實(shí)踐中，由于缺少必要的細(xì)化問題指引，加上學(xué)生新舊知識(shí)銜接的能力不強(qiáng)，往往在計(jì)算正方形C 、C′的面積時(shí)碰到困難，這大大地挫傷了學(xué)生討論探究的積極性和求知欲。因此，在應(yīng)用合作教學(xué)法的過程中，如果教師所設(shè)置的問題缺乏合理性，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也只能停留于表面，無法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣的課堂效果可想而知。

3.試驗(yàn)氛圍不濃厚，缺乏指導(dǎo)。在農(nóng)村學(xué)校參與小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)的班級(jí)較少，學(xué)校整體還是“老師講，學(xué)生聽”、“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作積極性都受到外部因素的影響；實(shí)驗(yàn)教師也難以與同伴交流，孤軍作戰(zhàn)，迷茫無助。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)主要依靠導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過充足的課前預(yù)習(xí)，才能明確課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能知道要利用哪些已知的知識(shí)去探索未知的知識(shí)，才能為課堂上的合作學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基本都是走讀生，由于留守兒童多，家庭管教缺失，老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)無法完成，造成課堂合作難以開展，合作效果大打折扣。另外，農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)老師缺少外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏有效的指導(dǎo)，難以借鑒先行學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，猶如井底之蛙。

二、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中課堂中應(yīng)用的策略

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。” 可見，如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用是值得每一個(gè)農(nóng)村教師都深思的問題。

1.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù) ，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，但開展合作學(xué)習(xí)不能太隨意、盲目，不要讓合作流于形式。在這一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要清楚明確，不能有半點(diǎn)模糊，同時(shí)教師還要讓學(xué)生明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。只有這樣，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才具有方向感、責(zé)任感，也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，要想收到良好的學(xué)習(xí)效果，農(nóng)村教師要自覺加強(qiáng)教學(xué)研究，深入理解教材。課前，教師要做好問題的分類，提取問題的價(jià)值，哪些問題宜于合作探討，哪些問題宜于獨(dú)立思考。教師還要設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有效的預(yù)習(xí)能為學(xué)生合作探究的奠定基礎(chǔ)。課上，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探究問題的欲望，使學(xué)生在教師的適時(shí)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的層層指引下，自覺主動(dòng)地參與小組學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使合作學(xué)習(xí)真正有效。

2.精心設(shè)計(jì)合作問題，抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)合作問題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，也是不斷探究數(shù)學(xué)問題的學(xué)者。教師設(shè)計(jì)的問題不能脫離教學(xué)內(nèi)容的主旨，不能阻斷學(xué)生之間探究的思路，應(yīng)該注意因材施教，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題，難易度適宜，太難會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，太簡(jiǎn)單就沒有深入探討的意義。如在學(xué)習(xí)用配方法解一元二次方程這一課時(shí)，我先讓學(xué)生回顧完全平方公式，完成補(bǔ)充一項(xiàng)使式子變成完全平方式的幾個(gè)練習(xí)，然后讓學(xué)生組內(nèi)探討怎樣解方程 ，并歸納出用配方法解一元二次方程的步驟及配方的技巧。在這一整個(gè)過程中，學(xué)生能夠深入理解每一個(gè)步驟的目的，并在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶配方的步驟。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率也得以提高。

3.營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)中，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造出積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。首先要合理分組。學(xué)習(xí)小組的人員搭配主要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，兼顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)、性別等差異，一般以4至6人為一小組。這樣的分組既有利于組內(nèi)學(xué)生間的相互促進(jìn)，也有利于各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，小組成員的分工要明確，必須做到事事有人做，人人有事做。其次要科學(xué)評(píng)價(jià)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。通過小組公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行分值量化，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合，能有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性。同時(shí)，課堂上教師要發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)地給予贊揚(yáng)。如“你真聰明，你能舉一反三”、“你解題的思路清晰、嚴(yán)密”、“你的方法很簡(jiǎn)單，好”等等，這些贊揚(yáng)就像暖人心靈的陽光，就會(huì)使學(xué)生充滿自信和動(dòng)力，從而發(fā)揮他們最大的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然在評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)巧妙點(diǎn)撥，開闊學(xué)生的思路。最后要加強(qiáng)體驗(yàn)。教學(xué)大綱中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要重視知識(shí)的形成過程和探索過程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)勾股定理時(shí)，我先讓學(xué)生了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法，而后給每個(gè)組分派了不同的方法。組長(zhǎng)給組員分配了任務(wù)，在小組自主探究和集體交流活動(dòng)中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作、參與意識(shí)被有效地激發(fā)。通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生們加深了對(duì)勾股定理的理解。

小組合作學(xué)習(xí)課堂對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。作為教育觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)落后的農(nóng)村教師更加要不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極研發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)情的合作學(xué)習(xí)資料。學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開闊教師的視野，更新教師的觀念，讓老師在名校名師的有效指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)。

總之，在困難與阻力面前，只要我們銳意進(jìn)取，精益求精，小組合作學(xué)習(xí)必定能在農(nóng)村學(xué)校開花、結(jié)果。