高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

于浩浩

摘 要：課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以及人才的培養(yǎng)。而在新課程改革的背景下，如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，順利完成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是高中語(yǔ)文教師面臨的新挑戰(zhàn)。因此，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維都有著積極的影響，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。但當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)情況不容樂(lè)觀。如教師備課缺乏針對(duì)性、缺乏有效的教學(xué)策略以及學(xué)生的主體地位被弱化等。因此，找到有效的方法和措施，提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性已是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中必要性

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)一樣，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。每個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)閱讀，不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀。據(jù)相關(guān)報(bào)道統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)有大部分的高中生對(duì)閱讀的興趣不是很濃厚，其閱讀水平和閱讀能力參差不齊，造成這種情況發(fā)生的原因是閱讀教學(xué)的有效性不夠高。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)讀書(shū)，還要教會(huì)學(xué)生如何感悟文章中的含義，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作水平。語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)面較為廣闊的學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的是幫助學(xué)生更加深人的了解文章內(nèi)涵，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中的寫(xiě)作手法，積累文學(xué)素材，提高創(chuàng)作能力。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師總是會(huì)模糊課堂的主體中心，教學(xué)過(guò)程只能看到教師個(gè)人在獨(dú)自演講，忽視了學(xué)生的主體位置。閱讀教學(xué)作為一門(mén)以言語(yǔ)表達(dá)為主的教學(xué)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)主體，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開(kāi)展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的落實(shí)。閱讀對(duì)于高中生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個(gè)學(xué)科必備的閱讀過(guò)程。對(duì)此，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)將其變?yōu)榛顒?dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要科學(xué)合理的安排活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來(lái)安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式，教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的閱讀興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的開(kāi)展。當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時(shí)，教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、情感、態(tài)度三個(gè)內(nèi)容作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)，教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及單方面的理解來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性，忽視了語(yǔ)文課程當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味，致使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到相應(yīng)提高。另外，在以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計(jì)與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)受到思維的限制，無(wú)法設(shè)計(jì)與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率無(wú)法得到有效提高。

2.靈活地選擇教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)不但注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的熏陶和感染，使自身的情感得到豐富和升華。語(yǔ)文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論和朗讀的教學(xué)方法，而較少使用演示和實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，教師也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)不同，所選用的教學(xué)方法也不同。此外，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的不同題材，選擇不同的教學(xué)方法，如詩(shī)歌類的文章多選用朗讀法，說(shuō)明性的文章多選用講授法等。即使文章的題材相同，因?yàn)槊枋龅膶?duì)象和重點(diǎn)不同，教師選擇的教學(xué)方法也應(yīng)不同，如同為記敘文，以寫(xiě)人為主的文章教師應(yīng)重點(diǎn)采用討論法，而對(duì)于以敘事為主的文章則要選用分析法。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡因素和認(rèn)知能力，靈活選擇教學(xué)方法，如對(duì)于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用直觀演示的方法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，教師只需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。

3.注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

閱讀對(duì)提高學(xué)生的理解能力及培養(yǎng)學(xué)生得獨(dú)特人格具有舉足輕重的作用。若想讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)做到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。在完成相應(yīng)的閱讀后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解寫(xiě)一篇讀后感或其他形式的文章。在寫(xiě)作中，要求學(xué)生能夠把閱讀文本時(shí)學(xué)到的寫(xiě)作技巧、優(yōu)美語(yǔ)言等知識(shí)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中。通過(guò)這樣，學(xué)生不但能掌握閱讀中的重要知識(shí)，還有效提高自己的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

4.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念

在新課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，第一，要樹(shù)立教育價(jià)值觀，教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。第二，樹(shù)立學(xué)生主體觀，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性與差異性。第三，樹(shù)立現(xiàn)代人才觀，新時(shí)代的人才應(yīng)是全面發(fā)展，注重綜合能力，例如學(xué)生獨(dú)立思考的能力，搜集處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力等。第四，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，教師要以開(kāi)放的心態(tài)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，如今，仍然有少部分的高中語(yǔ)文教師依然受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不盡人意。在本文中，筆者針對(duì)高中閱讀教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并找出了相應(yīng)的解決措施，以期能夠幫助高中生提高文化修養(yǎng)、閱讀能力以及理解能力，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性有所提高。

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