初中英語“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與探究

王利蓉

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”是一種以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并時(shí)刻體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，結(jié)合多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生智能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種模式。簡單的說就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)的方案。 本文主要研究了初中英語“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)思路和原則。

關(guān)鍵詞：初中英語；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”的服務(wù)對象是學(xué)生，是教師特地為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一種有效教學(xué)模式，運(yùn)用于課后對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)上，其中，部分內(nèi)容也可取代教案用于課堂教學(xué)，因此學(xué)案應(yīng)受教材內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)水平、教師教學(xué)水平、課堂時(shí)間的制約，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)包括教材理解、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究、達(dá)標(biāo)測試、知識整理等七個(gè)部分。

一、“導(dǎo)學(xué)案”力求有目標(biāo)，有針對性

在“導(dǎo)學(xué)案”的開頭部分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師的教學(xué)目標(biāo)。簡而言之，就是讓學(xué)生明確本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識、達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對性?！皩?dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次：了解、理解、綜合應(yīng)用，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確。

初中英語“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容？顯然應(yīng)是教師估計(jì)學(xué)生可能通過自學(xué)能學(xué)會的知識，主要應(yīng)是教材的“雙基”內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生“易學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”這一根本。在準(zhǔn)備“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，不是首先考慮教師要教什么，怎樣教，設(shè)計(jì)教師自身的教學(xué)行為，然后再考慮怎樣讓學(xué)生配合自己：而是首先要考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，會遇到哪些困難，怎樣幫學(xué)生克服，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)不但要使學(xué)生獲得基本知識，而且要有利于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)、會用、會做”。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

此外，“導(dǎo)學(xué)案”的針對性也體現(xiàn)在不同的課型顯示出不同的側(cè)重點(diǎn)上，有助于滲透學(xué)習(xí)策略。例如，在閱讀課中可以設(shè)計(jì)多種任務(wù)提升學(xué)生的閱讀策略；在綜合技能的課型中結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些任務(wù)提升學(xué)生在聽、說、讀方面的能力，有利于降低聽課的難度，抓住信息，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在語法板塊中，也可以有針對性地圍繞語法點(diǎn)，提供句子語境，讓學(xué)生在具體的語境中總結(jié)語法點(diǎn)，牢固知識，為課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成埋下伏筆。

英語知識每天都需要更新，如何真正落實(shí)以生為主體，提高自學(xué)能力則更需要教師在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)上下功夫，力求對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助性作用。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，教學(xué)時(shí)也要做到隨機(jī)應(yīng)變

“導(dǎo)學(xué)案”是一種需要集體智慧結(jié)合而成的新型教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”的有效設(shè)置需要經(jīng)過教師的集體探討、個(gè)體備課、再集體研究而制訂?；诖?，在制定“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的過程中，英語教師要加強(qiáng)集體合作，多結(jié)合多種教學(xué)觀點(diǎn)不斷創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)。也要及時(shí)搜集網(wǎng)上或參考書上有價(jià)值的內(nèi)容，適當(dāng)借鑒。在“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況具體分析，考慮不同班級的不同教學(xué)進(jìn)度等因素，在課前適當(dāng)調(diào)整“導(dǎo)學(xué)案”，使設(shè)計(jì)出來的“導(dǎo)學(xué)案”在使用的過程中符合實(shí)際需求以及各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，教師在得到“導(dǎo)學(xué)案”后要進(jìn)行二次備課，在課堂使用過程中做到隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用，促進(jìn)師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

三、自學(xué)指導(dǎo)

這部分設(shè)計(jì)要注意前后知識的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。根據(jù)“學(xué)生自己能弄懂的知識，課堂上不教”的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題。上課時(shí)，把它們發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”的內(nèi)容，自主鉆研教材，并回答“自學(xué)指導(dǎo)”中提出的問題。當(dāng)然，“自學(xué)指導(dǎo)”中的問題都是學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)就能夠完成的。這樣，學(xué)生在完成“自學(xué)指導(dǎo)”問題后。在內(nèi)心中會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

四、合作探究

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生一定會遇到這樣那樣的問題，設(shè)計(jì)學(xué)案應(yīng)給他們留有一定的思維空間。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會經(jīng)常對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、想象、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。授課過程中，當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時(shí)”，教師因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。具體操作時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出急于解決的問題，再在課堂上當(dāng)堂討論解決。

五、達(dá)標(biāo)測試

習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此人彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。題目應(yīng)少而精，要有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，突出易混淆的、需注意的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的習(xí)慣。還可以出一些能力提高題。主要是針對掌握程度好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，這部分題目的設(shè)置要多鏈接學(xué)生的難點(diǎn)甚至學(xué)生平時(shí)最不愿意做、考試時(shí)最容易失分的題型。

六、知識整理

學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，就應(yīng)對本堂課所學(xué)知識進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象；要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時(shí)反饋、評價(jià)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

七、關(guān)注認(rèn)知差異，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)層次

“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)差異性，注重突出學(xué)生個(gè)體語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知不同，要求學(xué)生在上課時(shí)就教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)預(yù)習(xí)，加深對知識的印象。也要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)題目，讓他們在各自學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)學(xué)有所得。這種差異性題目的設(shè)計(jì)，一方面讓不同層次的學(xué)生思維得到有效發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面也有利于拓寬知識視野，有利于學(xué)生提前認(rèn)知語法功能，在一定程度上能降低學(xué)生對語法的理解難度。

導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)接受新知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式讓自主學(xué)習(xí)得到落實(shí)，并且還鼓勵(lì)了學(xué)生敢想敢問，讓他們從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識的能力。此外，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)也是幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題，進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的講解重難點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，真正為做到有的放矢打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式使課堂變成師生、生生雙向互動(dòng)的場所，學(xué)生成為真正的主角，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好意識做好準(zhǔn)備。