初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中背景資料的引入途徑探究

劉文華

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野、提升學(xué)生的認(rèn)知和能力水平可以起到巨大的幫助作用。在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，積極的運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的嘗試將背景資料引入到教學(xué)中，通過(guò)背景資料的引入來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章的理解效率，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到更加有效的提升。然而如何引入背景資料、同時(shí)如何針對(duì)背景資料的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)也是教師應(yīng)該積極思考和關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新找到最適合現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的背景資料引入方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；背景資料；引入途徑

在現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，背景資料的引入可以有效的提升學(xué)生對(duì)文章的理解效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加高效的理解和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，科學(xué)的背景資料的引入可以幫助教師更好的營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的放松，更加的積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。因此，現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要仔細(xì)思考如何才能夠真正有效的將背景資料引入到現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

一、該出手時(shí)才出手

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般會(huì)選擇在新課導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生介紹背景知識(shí)，以幫助學(xué)生理解文本。而實(shí)際上如果不論什么作品教師都在課前介紹相關(guān)知識(shí)背景，那么可能會(huì)讓學(xué)生在閱讀前就有了某些固定的理解，那么學(xué)生就無(wú)法自主閱讀、感知、體會(huì)作品，這不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為教師只有在上課之前深入鉆研教材，把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，背景資料是“該出手時(shí)才出手”，這樣才能對(duì)理解文章的主旨起到推波助瀾的作用。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂《記承天寺夜游》的公開(kāi)課，在朗讀、譯讀、品讀環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生思考蘇軾的內(nèi)心應(yīng)該有什么？學(xué)生說(shuō)快樂(lè)、欣喜。教師在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟“但少閑人如吾兩人者耳”。教師先結(jié)合閑人的注釋“清閑的人”，帶領(lǐng)學(xué)生從字面理解“閑人”二字的含義。接著教師又在屏幕上投影了蘇軾21歲高中進(jìn)士，43歲遭遇“烏臺(tái)詩(shī)案”，出獄后身居閑職，45歲時(shí)被貶黃州的資料。此時(shí)學(xué)生在背景資料引導(dǎo)下都說(shuō)出了文中看似快樂(lè)的蘇軾，內(nèi)心其實(shí)還有有愁、有憂(yōu)、有悲，但是蘇軾沒(méi)有沉溺于失意之中，而是尋求解脫，可見(jiàn)他是曠達(dá)之人。這一堂課背景資料的使用既適量又適當(dāng)，加深了學(xué)生對(duì)人物和主題的把握。

二、深入解讀文章的主題

教師適時(shí)、適度地把背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，就能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的寫(xiě)作目的。如《長(zhǎng)征之歌》單元，教學(xué)中真正的難點(diǎn)就在于長(zhǎng)征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)作品的思想感情和意義較難體會(huì)。因此，羅天濤老師在設(shè)計(jì)這一單元之前，就用了一課時(shí)的時(shí)間補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生感受長(zhǎng)征、了解長(zhǎng)征。具體操作包括：其一，通過(guò)舊知引入長(zhǎng)征；其二，通過(guò)文字材料了解長(zhǎng)征，包括長(zhǎng)征背景、時(shí)間、路線、意義等；其三，通過(guò)視頻材料直觀感受長(zhǎng)征。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走近長(zhǎng)征中的關(guān)鍵人物毛澤東，尤其是要誦讀毛澤東在長(zhǎng)征期間所作的詩(shī)詞以及誦讀欣賞需要背誦的《詩(shī)人領(lǐng)袖》，感受詩(shī)人的博大胸襟、豪邁性格和革命情懷。

三、正確性原則

背景資料的引入第一要考慮的因素就是正確性，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)、自身教學(xué)需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀視野、興趣愛(ài)好引入背景資料。對(duì)所選取的資料進(jìn)行一系列的梳理，并進(jìn)行考證，去偽存真，以保證其正確性，而且不能僅憑背景資料對(duì)文本作牽強(qiáng)附會(huì)的解讀，以免曲解甚至錯(cuò)解作者的本意。

四、整合性原則

背景資料在成為教學(xué)內(nèi)容之前，往往是零亂、分散的，難以直接應(yīng)用到教學(xué)中，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)零散資源之間的聯(lián)系點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行加工、重組、整合，把零亂無(wú)序和混雜的背景資料整合起來(lái)；把涉及面廣、人物多、事件復(fù)雜的背景資料進(jìn)行歸納、整合，以適合待定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

五、恰當(dāng)使用背景資料夯實(shí)思想奠基

日常教學(xué)中文言文的教學(xué)地位一直被教師所注重，但令人不解的是老師費(fèi)盡心思，可學(xué)生總有失分，尤其是涉及課文內(nèi)容、主旨的題目失分就更嚴(yán)重。這就不能不讓老師們反思自己的教學(xué)，是不是哪一點(diǎn)沒(méi)有講到？此時(shí)我就要問(wèn)：在新授時(shí)學(xué)生對(duì)課文背景資料了解多少呢，他們有多少“底料”去理解那意思凝練的文言語(yǔ)句呢？比如教讀《出師表》一文，如果學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)局面，那么就會(huì)真正明白“益州疲弊”“此誠(chéng)危急存亡之秋”；如果學(xué)生對(duì)諸葛亮在223年—227年已為出師伐魏做準(zhǔn)備有所知，那么“今南方已定，兵甲已足”所指為何自會(huì)迎刃而解；如果學(xué)生對(duì)三顧茅廬、隆中對(duì)、白帝城托孤等歷史史實(shí)有所了解，才會(huì)真正體會(huì)諸葛亮對(duì)劉氏父子的一片忠心。同樣如果學(xué)生對(duì)后主劉禪昏庸無(wú)能、寵信宦官知曉一二，就容易理解“親賢遠(yuǎn)佞”為何為全文主旨。也就是說(shuō)有了背景資料的介紹，學(xué)生才有了感性了解，進(jìn)而就會(huì)有理性的感知領(lǐng)悟，才會(huì)學(xué)懂課文，才能游刃有余的做題。

在現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，背景資料的引入可以對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到巨大的幫助作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定如何引入背景資料以幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。

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