淺議在初中語文寫作教學(xué)中的運用情景教學(xué)

皮天容

摘 要：初中寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達能力的關(guān)鍵階段，寫作手法的掌握，情感的把控，邏輯思維的形成等能力都在迅速成長時期，掌握好的教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；寫作；情感

一、情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中是非常普遍的一種教學(xué)方式，在語文教學(xué)中同樣適用。那么情景教學(xué)到底是什么呢？從字面上可以這樣理解，情景也是場景，是一種具有目的性的設(shè)置的場所，這個場景直接與教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)；教學(xué)則是指教師給學(xué)生上課傳授知識，為學(xué)生解答疑惑。所以，情景教學(xué)的定義就是教師根據(jù)上課所需要的目的來創(chuàng)設(shè)一個符合教學(xué)的場景，讓學(xué)生親身體驗，以此來激發(fā)學(xué)生的情感認知與感悟，從而達到教學(xué)目的。

二、情景教學(xué)的特點

1.情景真實。情景教學(xué)要求情景設(shè)置要具有真切感，用鮮明的形象，強化學(xué)生感知教材的親切感。情景教學(xué)不是用實物再現(xiàn)，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得實物再現(xiàn)的場景始學(xué)生以真切之感。

2.情感滲透。情景教學(xué)需要有感情的參與調(diào)動學(xué)生的積極性。情景教學(xué)通過生動形象的場景把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來將教師的語言、情感、課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容一起形成一個廣闊的心理場，影響學(xué)生內(nèi)心表感，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動中。

3.與教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)。情景常是作為一個整體展現(xiàn)，給學(xué)生一個“直接的印象”激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)生提供想象的空間。教師借助學(xué)生的想象將教學(xué)內(nèi)容所展示、想象的情景聯(lián)系起來把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的情景中。同時，學(xué)生的想象也豐富了教學(xué)內(nèi)容。情景教學(xué)的以上特點使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮了不可替代重要作用，為課堂教學(xué)提供了一條有效途徑。

三、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，越來越多的教育工作者開始重視興趣教學(xué)的作用，其教育手段也在發(fā)生這巨大的轉(zhuǎn)變，但是仍然還有很多學(xué)校在教學(xué)過程中存在著諸多問題，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高，還缺乏效率，影響學(xué)生未來的發(fā)展，筆者認為這其中存在的最為嚴重的問題有以下幾點。

1.教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)?，F(xiàn)在一些教師的教學(xué)理念還沒有轉(zhuǎn)變過來，仍然認為教學(xué)應(yīng)該以教師為主體，過于強調(diào)自身在教育過程中的重要作用，忽視了學(xué)生在接受知識時的體會，這容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時，這種以教師為主體的教學(xué)體系，不利于師生關(guān)系的和諧，使得課堂氛圍過于僵化，學(xué)生難以融入到教學(xué)當(dāng)中，并且不敢提出具有主觀的看法和建議，缺乏良好的溝通和交流，不易讓老師了解每一位學(xué)生的個人狀態(tài)和對知識的掌握程度，不利于為接下來的教學(xué)制定計劃。

2.語文教師忽視對學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。不局限于語文寫作，很多教師在初中教學(xué)的過程中都不重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，他們普遍認為基礎(chǔ)能力應(yīng)該在小學(xué)階段就做好的，但是由于學(xué)生個體差異性的原因，他們對知識的接受能力不盡相同，同時他們就讀過的小學(xué)也可能存在很多因素影響他們基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這就需要教師在鞏固好學(xué)生小學(xué)知識的基礎(chǔ)上，做好初中和小學(xué)的銜接工作。

3.缺乏寫作和閱讀的聯(lián)系。很多教師都忽視了閱讀對語文教學(xué)的重要作用，現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，加之教師忽視閱讀積累的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量比較少，在寫作文的過程中出現(xiàn)句法、字詞的錯誤，文章缺乏連貫性，并且思想性也極弱，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，尤其是缺乏足夠人生閱歷的初中學(xué)生，更需要通過閱讀來豐富自己的見聞，只有做好閱讀才能掌握更多的語文知識，同時也有利于培養(yǎng)濃厚的文學(xué)興趣，對寫作能力的提高大有好處。

四、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

情景教學(xué)是幫助學(xué)生制造真實的體驗環(huán)境，通過身臨其境的感受來激發(fā)學(xué)生無限的想象，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟其中所蘊含的意境。教師在教學(xué)中所采用的一般是以下幾種情景教學(xué)形式。

1.場景再現(xiàn)，角色扮演。在實際的教學(xué)中，教師通常所采用的是角色扮演類的情景教學(xué)，就以語文版七年級的語文教材來選取題材，可以從童話故事《皇帝的新裝》來進行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生來扮演故事中相應(yīng)的角色。學(xué)生通過對角色人物進行揣測模仿，可以更好地體會到文章中所要表達的情感意識，對文章的主旨及內(nèi)涵的理解也會比一般的教學(xué)要來得深刻。這篇文章雖然是童話故事，但是它所表達的情感同樣適用于學(xué)生的寫作：皇帝作為一國之君，只知道貪圖享樂，從來不關(guān)注民生。從這上面我們可以反觀現(xiàn)在國家的政府官員等進行探討。文中的老大臣是皇帝的左右手，我們可以聯(lián)想到社會中的中層階級，他們所處的社會地位相差無幾。文中的兩個騙子具有非常默契的合作，他們之所以能夠騙到皇帝取決于社會對他們的放縱，同時也體現(xiàn)了人性中偽善的一面。文中敢于直言的小孩則是正直和誠實的代表，所代表的是現(xiàn)代社會中那些敢于講出國家制度中不合理之處的人物。通過這樣的情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生對所扮演的角色有著充分的認識，能夠從中領(lǐng)悟到很多內(nèi)在的哲理。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)該廣泛地被應(yīng)用于現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體教學(xué)可以把原本抽象的知識，通過視頻、音頻、圖片等具象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們快速的了解和消化，同時多媒體教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，例如在講解以“黃河”為題材的文章寫作過程中，要求沒有身臨其境到過黃河邊的學(xué)生來抒發(fā)對黃河熱愛是很困難的，這時利用多媒體教學(xué)就十分便捷了，通過一段黃河的影片，在加上富有感情的朗讀能夠讓學(xué)生很快的融入到這一情境當(dāng)中，通過情境教學(xué)彌補學(xué)生實踐的不足。

3.采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過自主探究發(fā)現(xiàn)新知的歷程。它更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)原有的認知基礎(chǔ)上，不斷嘗試、積極探索，從而達到學(xué)習(xí)新知識的目的。它主要的步驟是創(chuàng)設(shè)情境提出問題、自主探索、合作討論，最后得出結(jié)論。這個過程中，師生共同探索，共同發(fā)現(xiàn)，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

語文寫作教學(xué)通過運用情景教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，不再枯燥無味。

參考文獻：

[1]陳秋蘭.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].新課程（上旬），2014（04）.