略談自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳清云

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出的新要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將課堂主動權(quán)更多的交給學(xué)生，構(gòu)建與生活相關(guān)的情景、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等。通過這些常識幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程改革

新課程改革以來，課堂教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注也在逐漸增強。在以往教學(xué)實踐中，由于學(xué)生年齡偏小、學(xué)習(xí)能力有限，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定難度，教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象仍然存在。隨著教育的發(fā)展，教師在教學(xué)中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識也在提高，通過調(diào)整教學(xué)思路與課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。

一、為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建師生和諧融洽相處，由“管理與被管理”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)合作者”的關(guān)系，形成教學(xué)相長、師生相互信任和諧的課堂氛圍。這種氛圍的形成，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立主人公意識，拉近師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中我們要發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生正處于思維意識發(fā)展中的關(guān)鍵時期，具有想象力豐富、對新鮮事物積極性高的特點，這也正是教師在教學(xué)中需要抓住的部分，良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于使學(xué)生得到足夠的掌握權(quán)，進而展開自覺的學(xué)習(xí)。

氛圍的營造可以通過以下幾點完成，一是在教學(xué)中教師先要轉(zhuǎn)變意識定位，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位，而自己作為參與者參與其中為學(xué)生提供幫助。敏感的捕捉到學(xué)生的反應(yīng)，尊重學(xué)生的主觀體驗；在教學(xué)語言的采用上，要以盡量富于感情的語言，對學(xué)生進行鼓勵、指導(dǎo)等，盡管信息時代教師有多媒體技術(shù)等進行輔助教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)的語言優(yōu)勢始終都是教師的必修課，同樣的學(xué)生做的對，一個“好”字，遠(yuǎn)不如“你回答的真的太棒了”能夠表達(dá)出來。

二、教學(xué)生如何學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會進入兩種誤區(qū)，一是認(rèn)為學(xué)生太小，將知識點灌輸給學(xué)生更為穩(wěn)妥；二是學(xué)生需要積累，因此會給學(xué)生安排許多背誦的任務(wù)，例如乘法口訣的記憶，這似乎是學(xué)生在學(xué)習(xí)基本加減乘除運算時的閉經(jīng)階段。這樣對于學(xué)生而言反而是認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要背誦這么多內(nèi)容，且沒有合轍押韻而言，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去自主探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

同樣是數(shù)學(xué)基本運算的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了加減法之后，其實乘法可以進行自主探究，教師可以在課堂引導(dǎo)學(xué)生1個1是1，1個2是2，兩個2呢？學(xué)生可能會懵一下，但是隨即反應(yīng)過來2個2就是2個2相加的結(jié)果，那就是4。正因此，全體學(xué)生就會恍然大悟，這樣教師可以把探究“從1個1到9個9”的過程作為一個任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主探究。這只是一個簡單的例子，其實在小學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)教學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方式。

三、用生活場景引入課堂教學(xué)

在教學(xué)中，教師要善于將生活場景引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如用生活情景來包裝例題，如將簡單的“5—3=2”轉(zhuǎn)化為“媽媽獎勵你5顆糖果，你吃了3塊兒，還剩幾塊兒？”等，這樣簡單的包裝不僅使問題變得更為生動，也能使學(xué)生更有代入感。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、成長經(jīng)歷等逐漸帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。例如教師在教學(xué)生進行估算的時候，還可以采取游戲式教學(xué)，將班級改造為一個市場，讓學(xué)生在里面自己進行“交易”，看誰能在固定的經(jīng)額中買到自己需要的東西，在這樣的生活場景下，學(xué)生能更真實的感受到數(shù)學(xué)的存在，提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的過程，實際上也是將生活與數(shù)學(xué)的距離拉近的時候，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，正處于認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的過程，實際上自幼兒園開始，兒童已經(jīng)在試圖運用有戲來改變周圍、控制周圍了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加生活場景的部分，就是要激發(fā)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)與改變的意識，由被動變?yōu)橹鲃?，去利用?shù)學(xué)改變世界。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，這是增強學(xué)生自主意識的重要方式。盡管要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但并不意味著學(xué)生要自學(xué)，而是要鼓勵學(xué)生能夠利用周圍的環(huán)境與資源進行自學(xué)，同學(xué)與教師的幫助也是這種資源的內(nèi)容。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的一些困惑得到解答，還可以使學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成互相幫助、團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。在一定程度上，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生的榮譽感增強，也能以此為激勵措施，激勵學(xué)生增加對數(shù)學(xué)知識的探索。加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)本身就關(guān)注到學(xué)生的思維意識的培養(yǎng)，思維的碰撞恰好能夠促進思路的打開。

五、結(jié)語

從整體而言，小學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課改下教學(xué)的必然要求，不能以學(xué)生的年齡或者學(xué)習(xí)能力為借口進行回避，這既是對學(xué)生的考驗，也是對教師的考驗。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，大膽嘗試創(chuàng)新，增強學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生共同成長。

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