淺談教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何聯(lián)系

劉眾赟

摘 要：如果說，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動因素主要是勞動力和資本，新經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動因素主要是科技，那么創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動因素則是企業(yè)家的創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動。

關(guān)鍵詞：教育；經(jīng)濟(jì)

而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)業(yè)人才來推動，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育。它們是衍生新公司和新產(chǎn)業(yè)的母體，又是合作創(chuàng)新的主體，是推動經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的不竭動力。同時，企業(yè)家并不是天生的，企業(yè)家精神可以通過教育來獲得和傳承。Gorman等人通過對跨越10年的有關(guān)企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻(xiàn)回顧“，大多數(shù)經(jīng)驗主義研究表明，通過創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的。”?！捌髽I(yè)家奧妙不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒有關(guān)系。它只是一個學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習(xí)的。”

人力資本理論的創(chuàng)始人舒爾茨1961年在《教育和經(jīng)濟(jì)增長》一文中，對美國1929年至1957年教育投資增量的收益率作了測算。發(fā)現(xiàn)教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為33%。丹尼森用不同于舒爾茨的計算方法得出了類似的結(jié)果。他的計算表明，美國1929年至1957年教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)率為35.3%。

舒爾茨認(rèn)為改善窮人福利的決定性要素不是空間、能源和耕地，而是人口質(zhì)量和知識的增進(jìn)。勞動者所擁有的人力資本知識和技能，既是經(jīng)濟(jì)增長的結(jié)果，又是經(jīng)濟(jì)增長的原因。認(rèn)為人的素質(zhì)的改善（經(jīng)由正規(guī)教育、成人教育、在職訓(xùn)練、健康及營養(yǎng)的增進(jìn)）是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的主要原因。

創(chuàng)業(yè)對社會就業(yè)也有著不可或缺的作用。自從20世紀(jì)80年代以來，財富500強(qiáng)企業(yè)削減了500萬個工作崗位，但是新增工作崗位達(dá)到了3 400萬個。這些新增工作崗位與新創(chuàng)企業(yè)緊密相連，在過去的10年中，美國平均每年新創(chuàng)企業(yè)60萬個，1996年新創(chuàng)企業(yè)就提供了1 600萬個新的工作崗位；同時，美國67%新發(fā)明來自新創(chuàng)企業(yè)。

波士頓銀行1997年發(fā)表了一份研究報告：MIT：The Impactof Innovation，說明了研究型大學(xué)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大影響。

其中報告：與麻省理工學(xué)院相關(guān)的公司已在美國50個州設(shè)有8 500多個工廠和辦事處；MIT的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng)建了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數(shù)110萬，年銷售額高達(dá)2320億美元。充分利用研究型、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)實現(xiàn)軍事、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展目的，是美國科技產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的真正法寶。

今天，在回顧中國改革開放30年的成就時，我們認(rèn)為，中國經(jīng)濟(jì)的高速增長，可以用創(chuàng)業(yè)受到重視并趨于活躍來解釋，中國的繁榮很大程度上是因為有相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入了社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，從而激活了全社會的創(chuàng)業(yè)熱情。那些通過發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、整合資源、承擔(dān)風(fēng)險、創(chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎和推動力量。

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)業(yè)者來推動，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育?！耙詣?chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”還要從教育入手，讓有創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個相對完整的理解，在真正創(chuàng)業(yè)前做好各種準(zhǔn)備，提高創(chuàng)業(yè)的成功率和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的抗風(fēng)險能力。

目前，企業(yè)面臨的外部環(huán)境更加復(fù)雜，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須學(xué)會在動態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中識別和把握機(jī)會、承擔(dān)風(fēng)險并創(chuàng)造價值。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是為了讓學(xué)生在未來走上創(chuàng)業(yè)的道路，更重要的是讓學(xué)生能在不斷變化的社會里，將創(chuàng)業(yè)精神遷移到日常生活中去，使其在今后的發(fā)展道路上更有遠(yuǎn)見、魄力和創(chuàng)新精神，以增強(qiáng)對未來世界的預(yù)見性和適應(yīng)性。

我們必須更新教育理念，強(qiáng)調(diào)以知識轉(zhuǎn)化為根本，以財富創(chuàng)造為目標(biāo)的新理念，改變學(xué)術(shù)研究脫離產(chǎn)業(yè)界的局面，努力將知識轉(zhuǎn)化為財富，增強(qiáng)大學(xué)的創(chuàng)造就業(yè)崗位、塑造未來企業(yè)家群體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，使之成為產(chǎn)業(yè)升級、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力。

對此，中國的大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索：1997年，清華大學(xué)的幾個青年學(xué)生從美國把創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入中國，并于1998年在清華大學(xué)舉辦了競賽活動。1999年，團(tuán)中央、中國科協(xié)、、全國學(xué)聯(lián)與清華大學(xué)聯(lián)合發(fā)起“‘挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”，將該項競賽從一個大學(xué)推向全國，使之與“‘挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外科技作品競賽”一起成為中國大學(xué)校園文化的龍頭活動，并催生了一批大學(xué)生創(chuàng)辦的公司。該項賽事是大學(xué)與社會、大學(xué)生與企業(yè)之間的良性互動與溝通，吸引了眾多媒體、專家、企業(yè)家和風(fēng)險投資家，成為中國社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性選修課，突破學(xué)科壁壘，利用學(xué)科之間的相關(guān)性、互補(bǔ)性，重新組合各種知識，減少課程內(nèi)容的重復(fù)；體現(xiàn)“科學(xué)”與“人文”的滲透和交融。

另一方面，單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。其課程應(yīng)該涵蓋創(chuàng)建一個企業(yè)所涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)課程、創(chuàng)業(yè)證書課程和創(chuàng)業(yè)能力課程三大層次，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

開展創(chuàng)業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的對大學(xué)生的評價模式。要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，全面評價、綜合考核學(xué)生各個方面的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的提升。

開展創(chuàng)業(yè)教育也必須改革對大學(xué)的評價體系，教育主管部門對高校不僅要統(tǒng)計畢業(yè)生的就業(yè)率，還要統(tǒng)計畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，只有設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)率來要求高校，才能有效引導(dǎo)高校從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。

1998年教育部公布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！?999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》比較完整地提出創(chuàng)業(yè)教育概念，提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等八所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。

2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀請國內(nèi)積極探索創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，組成創(chuàng)業(yè)教育考察團(tuán)前往美國訪問了7所大學(xué)：加州大學(xué)洛杉磯（UCLA）分校、加州大學(xué)圣伯蒂諾（San Bernardino）分校、哈佛商學(xué)院（Harvard）、百森（Babson）學(xué)院、仁斯里爾（Rensselaer）理工大學(xué)、斯坦福（Stanford）大學(xué)，訪問期間創(chuàng)業(yè)教育考察團(tuán)同美國著名的大學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育的同行就創(chuàng)業(yè)教育開展過程中涉及的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)先導(dǎo)資金籌集等方面進(jìn)行了廣泛交流。

目前大部分高校還沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教學(xué)體系之中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神的教育。這一切都是因為人們對創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動作用尚未認(rèn)識，決策者還沒有認(rèn)識到在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的“企業(yè)家精神”通過自主創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化、崗位創(chuàng)造可以提升整個國家的核心競爭力，可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和形成新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。相對于勞動力和資本“，企業(yè)家精神”是更稀缺的資源，是創(chuàng)業(yè)教育未來培養(yǎng)的重點(diǎn)。