有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)

陳華

《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，屬于“物質(zhì)世界”范疇，科學(xué)《課標(biāo)》對(duì)這類課的要求是：能通過對(duì)身邊自然事物的觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題，能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究，意識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

新課程理念要求教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是學(xué)生心理體驗(yàn)的過程，親身經(jīng)歷更是師生間相互交流、相互促進(jìn)的過程。為此，本課中“能對(duì)物體的沉浮作出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想”是教學(xué)重點(diǎn)，又因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力處于初級(jí)階段，他（她）們沒有學(xué)過具體的物質(zhì)的密度、比重等物體沉浮的內(nèi)在科學(xué)概念，很難把物體沉浮現(xiàn)象與以上要素聯(lián)系起來，所以本課的教學(xué)難點(diǎn)可以確定為：學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為核心的理念，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)標(biāo)

于漪說：“上課的第一錘要敲在學(xué)生心坎上，或像磁石般把學(xué)生的心牢牢吸引住”，教師在教學(xué)開始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可為學(xué)生播放動(dòng)畫：潛水艇在水中自由沉浮的畫面，學(xué)生感受沉浮的奇妙，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而為接下來的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、親歷實(shí)踐，自主探究

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！睘榱嗽诮虒W(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式得學(xué)習(xí)活動(dòng)，在突破重、難點(diǎn)上，可以設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：觀察物體的沉浮

教學(xué)伊始，可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)看到過的物體沉浮情況，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，然后出示磚塊，演示輕輕放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉↓；再演示木塊輕放水中，觀察后板書：浮↑；最后出示塑料，先請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)沉浮情況，再觀察輕放塑料塊在水中的沉浮狀況，并指導(dǎo)像塑料塊這樣，只要放入水中不沉入水底，都屬于浮的情況，此活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的意在通過簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)掌握正確的操作方法（把物體輕放水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面），學(xué)生通過猜測(cè)、驗(yàn)證，對(duì)塑料塊的沉浮有了一定的認(rèn)識(shí)，既復(fù)習(xí)了沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，又為下一步的觀察活動(dòng)做了鋪墊。

活動(dòng)二：觀察更多的物體是沉還是浮

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值”，在明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生再來觀察更多物體的沉浮情況，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備多種有結(jié)構(gòu)的材料（有容易判斷的，也有較難判斷），首先請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這些材料在水中的沉浮，并把預(yù)測(cè)結(jié)果和理由記錄。之后再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，還要比較預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同，學(xué)會(huì)分析這是為什么？最后引導(dǎo)全體學(xué)生交流討論，大膽發(fā)表見解。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)沉浮判斷的初始概念與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生沖突，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣的探究活動(dòng)，既是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必要條件。

活動(dòng)三：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律

在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，首先提出問題：橡皮在水中是沉的，蘿卜在水中是浮的，把它們切成一半大小，它們?cè)谒械某粮?huì)有變化嗎？如果繼續(xù)切得更小，又會(huì)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—表達(dá)交流—得出結(jié)論。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，教師要提醒學(xué)生使用刀具時(shí)注意安全，學(xué)生小組合作時(shí)，教師認(rèn)真巡視：發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的小組、學(xué)生遇到的問題等，及時(shí)地加以指導(dǎo)點(diǎn)撥；學(xué)生匯報(bào)時(shí)，組織其他人用心傾聽，及時(shí)補(bǔ)充或提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評(píng)價(jià)的能力，以達(dá)到課標(biāo)要求。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的意在通過推測(cè)、驗(yàn)證、討論，使學(xué)生有更大的自主學(xué)習(xí)的空間，并對(duì)沉浮因素有了自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過多角度的觀察與證明，訓(xùn)練了邏輯思維能力，又較好地突破了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

三、鞏固應(yīng)用、拓展延伸

延伸與拓展是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力，而且科學(xué)《課標(biāo)》指出“科學(xué)課不應(yīng)該把上下課的鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是要延伸到課外，走向生活”。因此，在本課的最后，可以用課件出示形成性練習(xí)題，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，易于學(xué)生理解內(nèi)化；再引導(dǎo)學(xué)生課后探究“沉浮與哪些因素有關(guān)”。設(shè)計(jì)意圖在于通過學(xué)生對(duì)習(xí)題的挑戰(zhàn)，達(dá)到鞏固新知的目的，通過課后繼續(xù)探究，使學(xué)生保持對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的理念。

縱觀整節(jié)課，始終把學(xué)生放在主體地位，努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并力求通過合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中開展有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅能獲得科學(xué)知識(shí)、鍛煉能力，還能體會(huì)到與人合作的優(yōu)勢(shì)，更重要的是在每個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都親歷了疑、思、做、論的全過程，從而讓科學(xué)課的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有效，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

編輯 薄躍華