激發(fā)閱讀興趣享受閱讀樂趣

冀紅艷

如果說語文課堂是綠葉的海洋，那么在語文課堂中激發(fā)學生的閱讀興趣就是綠葉叢中的花朵。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！币虼?，認真挖掘文本資源，利用教學的各個環(huán)節(jié)，巧妙開辟閱讀天地，培養(yǎng)學生的閱讀興趣就成為語文課堂教學中一道亮麗的風景線。

一、激發(fā)情感，調(diào)動閱讀興趣

情感是興趣的前提，是提高閱讀教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有大膽深入地進行閱讀教學改革，努力激活學生參與閱讀實踐的情感，真正讓學生在閱讀中自主學習、自悟自得、主動發(fā)展，學生才能高效率、高質(zhì)量地掌握教學內(nèi)容。

1.運用美妙的音樂，激發(fā)學生閱讀情感

美妙的音樂給人以美的感受，在教學中滲透音樂，不但能夠給予學生美的熏陶，而且能很好地調(diào)動學生的情感。在教學《長江之歌》一課時，我在引導學生初步了解長江，出示課題之后，播放歌曲《長江之歌》，激越的旋律，激昂的歌詞，很快將學生的情緒帶入一個高潮，引出學生的激情，使他們產(chǎn)生一種學習詩歌的迫切感，在感情上與詩歌達成初步統(tǒng)一，激發(fā)了學生的閱讀情感。

2.用多媒體課件，激發(fā)學生閱讀情感

在教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)趣味橫生的情境，烘托教學氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，牽動學習情感。如，在學習《觀潮》時，因?qū)W生的年齡特點、地域特點，他們對大海、潮水的概念很模糊。因此，教學中我先播放江潮來時的錄音，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放來潮時的視頻，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結(jié)合有關(guān)語句相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容；第三次讓學生邊看視頻邊練習背誦，這樣既幫助學生理解了文本，又促進了學生對文章的記憶，大大提高了學生的閱讀興趣和對語言文字的感悟能力，同時也使學生領(lǐng)略了錢塘江大潮這一天下奇觀，欣賞了祖國的大好河山。

3.用富有魅力的語言，激發(fā)學生閱讀情感

教師在課堂講授中的語言，是打開學生心靈的鑰匙。課堂教學的效果如何，在很大程度上取決于教師的語言表達能力。同時，語言藝術(shù)也可以激發(fā)學生的情感。因此，教師的語言要注意教育性、科學性、直觀性、針對性，語匯豐富能逼真地再現(xiàn)課文的思想和情感，充分實現(xiàn)課堂教學目的。

二、留給學生閱讀的空間、時間，激發(fā)學生閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：小學各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。

在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，我采用多層次、多形式的“讀”，以讀代講，引導學生體悟文章的“情”。初讀感知，精讀體味，品讀升華，層層落實；個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣；輕聲讀，默讀，有感情朗讀，背誦，步步深入。這樣，在朗朗的讀書聲中，我引導學生賞析重點，品讀玩味，使學生與文本相互碰撞、相互觸發(fā)，學生之情與作者之情和諧共振。

三、用多樣的閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

1.圖文結(jié)合，引發(fā)閱讀興趣

低年級學生以直觀思維為主，故在課文的安排上，大多配有形象、生動的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們要充分利用課文中的插圖，讓學生在學習課文前先通過看圖，說說圖上畫了什么，而后圖文結(jié)合，對照著讀課文，讓學生在直觀感知的基礎(chǔ)上，能更深入地閱讀課文。如，在教學《秋姑娘的信》一課時，我們可以先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看圖后讓學生說說秋姑娘都給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的再現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。不但學生的學習興趣得到了提高，閱讀質(zhì)量也得到了一定的提高。

2.讀思結(jié)合，深化閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

3.讀演結(jié)合，升華閱讀興趣

小學課本中，有些課文故事性很強，內(nèi)容淺顯，極富童趣。此時，我們不妨放棄煩瑣的講解，讓學生揣摩文中的角色，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。如，讀《狐貍和烏鴉》這篇課文，學生戴上了頭飾，分別扮演狐貍和烏鴉，學生在課文中揣摩人物的神態(tài)語氣，狐貍的三次溢美之詞，極富感情色彩。這種在讀中演、演中讀的過程，既加深了學生對課文的理解，又讓學生學會了朗讀的自我控制。

總之，語文課堂是促進學生發(fā)展的課堂，是學生生命成長的天堂。激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀情感，教師必須采用靈活多樣的教學方法，使教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，讓更多的學生感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我們義不容辭的責任。

編輯 楊國蓉