識(shí)字教學(xué)之三大“推手”

林玲

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。時(shí)至今日，識(shí)字教學(xué)高耗低效的問(wèn)題仍普遍存在。如何提高識(shí)字教學(xué)效率，讓學(xué)生盡早感受識(shí)字的“趣”和“美”？筆者以低年級(jí)教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。

一、開發(fā)資源，體驗(yàn)識(shí)字之“趣”

生活中處處蘊(yùn)藏著識(shí)字資源，作為一位低年級(jí)教師要有一雙慧眼、一顆慧心，善于去發(fā)現(xiàn)并努力開發(fā)生活中的識(shí)字資源，讓識(shí)字教學(xué)植根于生活的沃土，激發(fā)學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課，筆者拿出寫有“林、文、佳”的卡片，帶著學(xué)生認(rèn)讀。“誰(shuí)的名字中也有這幾個(gè)字，來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”“老師，我的名字中有‘林字！”“我的名字也有‘林字！”……學(xué)生一下子樂(lè)了。“老師把這幾位同學(xué)的名字也寫到卡片上，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們?！睂W(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地讀著。之后，筆者請(qǐng)這幾位學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，拿著自己的姓名卡片帶著大家讀。他們“教”得那么認(rèn)真，大家讀得那么洪亮。接著，筆者拿出全班同學(xué)的姓名卡，讓學(xué)生玩認(rèn)名字的游戲。學(xué)生領(lǐng)到自己的姓名卡，都開心地讀起來(lái)，讀完自己的，再認(rèn)認(rèn)同伴的，相互交流中，體驗(yàn)著識(shí)字的快樂(lè)。這樣，學(xué)生識(shí)字的欲望在開學(xué)的第一課就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受識(shí)字之“情”

課堂是學(xué)生識(shí)字的主渠道。在課上，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨文識(shí)字，提高識(shí)字能力。在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，教師依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓字詞教學(xué)與文本閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，取得了良好的教學(xué)效果。

師：如果你是棉花姑娘，此時(shí)你會(huì)想些什么呢？

生：我多么盼望有醫(yī)生來(lái)給我治病??！

師：課文中有一個(gè)詞講了棉花姑娘現(xiàn)在的心情。（出示：盼望。齊讀）

師：棉花姑娘皺著眉頭，眼睛睜得大大的，怪不得“盼”的部首是目字旁，你能說(shuō)幾個(gè)帶有目字旁的字嗎？

生：眼、睛、睡、眠……

師：這幾個(gè)字都有目字旁，都和——眼睛有關(guān)。請(qǐng)?jiān)僮x“盼望”。

師：棉花姑娘盼望有人來(lái)給她治病，你盼望什么？

生：期中考快到了，我多么盼望能考滿分。

生：夏天的夜晚停電了，我多么盼望電早點(diǎn)送來(lái)。

……

教學(xué)“盼望”這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并用心感受棉花姑娘的心情，在理解詞義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展運(yùn)用。這樣，學(xué)生對(duì)生字“盼”留下了深刻的印象。

三、字理教學(xué)，品味漢字之“美”

在教學(xué)中，教師可以利用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，挖掘隱藏在漢字背后的深刻文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握漢字的同時(shí)，感受漢字的形體美，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇魅力，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，逐漸掌握識(shí)字規(guī)律，形成識(shí)字能力。

1. 利用象形字的特點(diǎn)識(shí)字。請(qǐng)看人教版一年級(jí)上冊(cè)“口耳目”教學(xué)片段。

（教師課件出示“羊”的甲骨文）

師：這是我們老祖先使用的文字，猜猜，這是什么字？

生：是羊吧。

……

師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么是山羊的“羊”呢？

生：“羊”字的點(diǎn)、撇像山羊頭上的角！

師：是啊，這點(diǎn)、撇就像小羊頭上的角。很有意思吧？

利用象形字的特點(diǎn)識(shí)字，學(xué)生形象地識(shí)記“羊”的音、形、義，加深了對(duì)“羊”字的理解、記憶。按著這個(gè)方法，教師又帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)了“鳥”“兔”等字。學(xué)生感受到象形字非常有趣，對(duì)識(shí)字就不再望而生畏。

2. 利用意音字的特點(diǎn)識(shí)字。漢字中有多數(shù)的字是意音字，意符表意，音符表音。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用意音字的特點(diǎn)大膽嘗試自主識(shí)字，突破字形這個(gè)難關(guān)。請(qǐng)看教學(xué)片段。

（教師課件出示“盯、瞇、睜”，讓會(huì)讀的學(xué)生讀，然后全班讀）

師：為什么你們那么快都能記住這三個(gè)字的讀音？有巧記的辦法嗎？

師：“盯”的右旁讀作——“dīng”，“瞇”的右旁讀作——“mǐ”，“睜”的右旁讀作——“zhēng”。像“丁、米、爭(zhēng)”這種能提示生字讀音的部分，叫音符。

師：請(qǐng)看糖果罐，對(duì)，專心地看，這罐糖果的顏色真多呀，味道也肯定不一樣，認(rèn)真看哦，眼里就只有這糖果，對(duì)了，這樣看才叫“盯”；等等下課后，給咱們班每個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)都發(fā)一根棒棒糖，怎么樣？

學(xué)生生開心地笑了……

3. 利用會(huì)意字的特點(diǎn)識(shí)字。教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“日月明”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生試著讀一讀，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)把前面兩個(gè)字合起來(lái)就變成了后面的字。教師再相機(jī)出示課件，圖上畫的是一輪紅日一輪明月，配有“日月同輝”文字，旁邊有一道“加法算術(shù)”：日+月=明。讓學(xué)生再想想“明”的意思，與前兩個(gè)字有什么關(guān)系？這下，學(xué)生被問(wèn)住了。教師隨機(jī)舉例：“大家看，這個(gè)‘尖字。一個(gè)東西，上面小，下面大，就是尖?！闭f(shuō)完，教師順手拿起一根鉛筆讓學(xué)生觀察，大家都覺(jué)得很有道理?！跋襁@種字，每一個(gè)字就是一個(gè)故事，叫會(huì)意字。有意思吧，你們能不能學(xué)老師這樣，也來(lái)說(shuō)說(shuō)其他幾個(gè)字的意思，同桌互相討論一下?！币恍?huì)兒后，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。學(xué)生明白了這些會(huì)意字的意思，再去讀課文，興趣更高了。一節(jié)課輕輕松松認(rèn)識(shí)了十幾個(gè)生字，學(xué)生很有成就感。識(shí)字過(guò)程變得有趣，學(xué)生感受到了漢字之美，還培養(yǎng)了了解漢字文化的興趣。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）